八年级物理《光的反射》教学设计.doc

光的反射规律教学设计 本节内容是2012年教育部审定的义务教育教科书物理八年级（上册）的第四章第二节。光的反射规律是光传播的基本规律之一，是对上一节光的直线传播知识的延伸和细化，是光在遇到物质的分界面时不在发生直线传播的重要特点，也是解释我们为什么能看到不发光物体重要的原因，是学习平面镜成像特点的基础。光的反射规律是人教版教材中第一个比较完整的探究实验，对学生的物理学习是一个很重要的开端，既要引导学生学习如何开展探究实验，又要让学生体验物理探究的乐趣。也让他们感受到观察在物理实验中的重要性，同时也是培养学生学习习惯、实验方法、激发学生的兴趣和好奇心的最好机会。本课设计重点是在启发学生去思考，鼓励学生质疑，共同思考，并在探究活动中发现问题，通过积极参与合作交流，从而让学生体验科学探究的乐趣，获取心灵深处最大的快乐、最大的满足。一、 教学目标分析1知识和技能（1）认识光的反射规律，了解法线、入射角、反射角的含义。（2）理解反射现象中光路的可逆性。（3）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。(4) 联系生活了解我们看到物体的原因，怎样看到物体。2过程和方法（1）通过实验，观察光的反射现象。（2）体验和感悟十一探究的重要意义与快乐（3）经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置，测出反射角与入射角，总结探究的结论，体验探究活动的快乐，体验学习的快乐。（4）通过观察与体验，理解镜面反射和漫反射的主要差异。3情感、态度与价值观（1）在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。（3）快乐学物理，让学生爱上物理。二、 学习者特征分析1.学习者的学习起点分析（1）学习者的一般特征：初二学生一般处于1314岁这个年龄，此阶段正是叛逆期，具有叛逆性，易受外界影响从而导致成绩两极分化的特点，同时也具有可塑性，主动性和独立性的特点，从而此阶段也是思想态度塑成的关键阶段。（2）学习者的起点能力：初二的学生有一定的生活经验，可以根据自己的认识辨认出某些关于光的现象。2.学习者的学习风格分析初二学生的学习风格有动感型、触觉型、视觉型和听觉型，所以在进行学习时对不同知识的呈现模式会有不同的敏感度。光的反射在教学过程中知识的呈现方式有内容讲解、观看视频、实验操作等，可以为不同学习风格的同学提供有效的知识呈现方式。3.学习者动机分析初二学生学习物理光的反射知识会有内部动机和外部动机。光的反射现象生活随处可见，而这一节的学习可以为学生解释这些想象，可以增强学生的学习内部动机。另外，这一节属于这一章的重点内容，也是中考的一个热点，可以增强其外部动机。4.学习自我效能感分析初二学生物理成绩高低各不一样，学习物理光的反射知识的信心不相同，对自己的要求也不一样。在教学过程中，会根据光的反射的重难点进行不同程度的讲解、练习和评估，对某个知识点要求有某百分比的同学掌握即可。同时，教学过程注重协作学习、小组讨论，分享交流，有利于提高学生的自我效能感。三、 教学策略选择与设计1.教学模式的设计初中物理课程应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。探究教学模式是在探究教学理论指导下，在探究教学实践经验的基础上，为发展学生探究能力、培养其科学态度及精神的一种教学活动结构和策略体系。因此，我们设计的教学模式是实验探究模式。2.快乐学物理把“快乐学物理”的理念融入物理教学中，营造氛围和意境，激发学生饱满的学习情绪，促进同学们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受物理学习所带来的每一份快乐，使学生乐于参与，乐于竞争，乐于学习。3.课堂流程图设想五、教学资源与工具设计1.主要从教育资源网获取教学资源，不断优化，形成符合自己课堂的教育资源 2.从生活中获取教学资源，如镜子、激光灯、小平面镜、白纸、大头针、尺子等。六、 教学过程（一）实施策略1.课前准备教师在课前正确选择适合光的反射定律的探究内容，完成多媒体资源的制作。此外，还应精心备课，根据学生的认知水平、实验能力，创设能够调动课堂氛围，使探究的气氛更加浓厚，促进学生创造性思维的发展的探究问题情境。提醒学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。2快速让学生进入问题情境（1）充分利用多媒体.根据运用现代技术媒体教学表达直观、生动、形象等优点，利用多媒体资源创设情境，从而激起学生的学习兴趣和求知欲，使得学生注意力集中，精神振奋和思维活动积极，提高学生接受信息的效率，从而提高课堂效率。（2）从学生熟悉的事物或现象入手用神奇的镜子创设情境，切近学生生活，引入探究课题，激起学生的浓厚兴趣和学习热情。3努力营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围探究活动是学生与环境相互的建构过程，教师要创造一个有利于学生探究学习的环境，首先要营造民主的教学氛围，尊重学生发言权。其次，允许学生对教师、对教材质疑问难，给予学生思考的自由，让学生要愉快中学习，在发现中学习，在学习中发现。鼓励学生的质疑精神和求异思维，对学生的奇思怪想给予理解和支持。因为初中的学生，由于年龄、性格的特点，具有好奇心理，酷爱“胡思乱想”。如果教师处理好，对学生以后的学习会产生意想不到的效果。4充分发挥学生探究实验的作用教师要有效调动学生动手和动脑的积极性，让学生在实验中自主探究，使学生思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探讨更有主动性与创造性，印象更加深刻，提高学生学习的主动性与趣味性，使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。5培养学生的交流与合作教师在引导学生进行实验探究时，对学生进行分组，每组23人。组内的角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录，或不同学生负责从不同信息源中寻找相关信息。要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，充分体现分工与协作。此外，还应重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。6师生交往的策略教师要尊重学生的人格、尊重学生的思考方法，营造宽松、和谐、民主的教学氛围。当学生的思维结果错误的时候，要容忍学生，并鼓励学生大胆发言。在探究式教学模式的课堂中，教师要与学生平等地面对问题，用最精炼的语言来引导学生的思维，保证课堂探究的顺利进行。（二）教学过程设计教学过程知识点教师活动学生活动设计意图创设情境引出问题探究前准备（1）探究共面问题引导学生自主进行实验（1）按图甲所示，先使E、F成为同一平面，使入射光线沿纸板射向镜面上的O点，让学生观察从镜面反射的光线的方向。（2）改变入射光线的方向，让学生观察反射光线的方向怎样改变。1.实验中用演示实验和学生实验研究光的反射，其中选择对光反射能力强的平面镜做反射面，用白色硬纸板和白纸显示光束传播的路径。2.发挥出物理教学的特点，能运用活动实验激发学生探究学习的兴趣，引导学生质疑、思维、探究、分析，归纳，注重营造学生探究的氛围。3.给学生充足的活动时间与空间。物理属于自然科学，科学要以探究为核心，在组织教学活动中学生是课堂的主体，从课堂学生的反映看学生对设计方案、探究实验，讨论都有独到的见解，这一理念贯彻比较到位。4.能结合学生年龄特点和课堂实际发挥评价的激励功能，任何时候兴趣都是提高提高课堂实效性的前提。探究两线分居问题按图乙那样，把纸片F向前折或向后折，让学生观察能看到反射光线吗？实验探究探究反射角和入射角的大 小关系问题。反射角和入射角的关系让学生两人一组做实验研究，可采取如丙图所示的实验装置。注重细节收集实验器材制作课件一张16 K的白纸用图钉或透明胶条固定在水平桌面上，在白纸中间画出直线ON作为法线；在ON的一侧画几条角度不同的直线OA、OA1、OA2。让从手电筒前面纸缝中射出的光分别沿OA、OA1、OA2射向镜面，观察反射光线。分别在每条反射光线的位置上用大头针扎一个孔B、B1、B2。用刻度尺画出直线分别将OB、OB1、OB2连接起来。再用量角器量出反射角（r）和入射角（i）的大小，并记录大小进行比较。角i角r第一次第二次第三次使光线分别沿OB、OB1、OB2射向镜面，观察每条反射光线的方向。规律分享归纳光的反射规律学生完成实验探究及总结光的反射规律；有助于学生对知识的内化初步评估归纳与点评指导学生进行小组讨论规律精析教师总结归纳学生有一定的反思主要是对小组学习的合作程度、知识掌握程度进行评价。知识运用出示精选习题学生练习七、 教学评价设计我们设计的教学评价主要是对学生的评价，主要包括学生学习过程的评价、学生学习结果的评价，主要是对小组学习的合作程度、知识掌握程度进行评价。八、 帮助和总结本课自我评价很优秀。“教育是一种不在于传播知识，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”我的课堂设计理念就是把“快乐学物理”的理念融入物理教学中，营造氛围和意境，激发学生饱满的学习情绪，促进同学们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受物理学习所带来的每一份快乐，使学生乐于参与，乐于竞争，乐于学习。这堂课从总体上看发挥出了物理教学的特点，能运用活动实验激发学生探究学习的兴趣，引导学生质疑、思维、探究、分析，归纳，注重营造学生探究的氛围。给学生充足的活动时间与空间。物理属于自然科学，科学要以探究为核心，在组织教学活动中学生是课堂的主体，从课堂学生的反映看学生对设计方案、探究实验，讨论都有独到的见解，这一理念贯彻比较到位。能结合学生年龄特点和课堂实际发挥评价的激励功能，在课堂中注意过程性评价的运用，通过表情、手势、语言，小组间学生互评等激发学生参与的积极性。让学生体验到了课堂的快乐。发挥教学媒体的积极作用；多媒体演示光的反射以及镜面反射和漫反射的特点非常形象直观，有助于学生对知识的内化。但是如果只按照课本的要求去进行教学，是无法完成教学任务的，因为我们的学生缺乏动手实践的意识，更缺乏动手实践的能力。所以，在学科学习的初始阶段，应以养成良好