PBL模式在初中信息技术教学中的运用研究-最新教育资料.doc

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PBL是一种以学生为中心，教师为导向的教学模式。 在PBL中学生是问题的解决者和意义的建构者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任，培养他们独立自主的精神。教师在PBL中责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程，使计划顺利地进行。 2. PBL是以“问题”为核心的高水平的学习。 从心理学的角度来说，问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。结构良好领域的问题解决过程和答案都是稳定的，结构不良领域的问题则往往没有规则和稳定性。PBL中的问题是属于结构不良领域的问题，不能简单套用原来的解决方法，要面对新问题在原有经验的基础上进行分析来解决。而高水平的学习要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去。因此，PBL是以“问题”为核心的高水平的学习。 3. 学生以小组形式协作来解决问题，并提供多样化的问题解决方案。 PBL教学中通常学生分成4-6人的学习小组，每个小组在PBL导师的指导下，通过自主学习、小组讨论、信息分享，共同完成学习任务。最后同一小组的成员互相评分，评价方式一般结合学生自评、学生互评、教师评定等，通常按照各人的贡献大小决定小组中各成员的成绩。 三、初中信息技术课PBL实施环节 PBL 教学法的实施环节主要包括：（ 1）提出问题；（ 2）设定目标；（ 3）解决问题；（ 4）总结与评价。笔者设计了初中信息技术课PBL模式的基本流程，见下页图1。 下面以制作多媒体演示作品为例，详述PBL的教学模式实施过程。 本人选择与深圳学生现实生活最贴近的“深圳大运会”为题材，从“你了解大运会吗？”这个问题出发，引导学生“走进深圳大运会”，选择自己喜欢的研究主题，把研究成果制作成多媒体演示文稿，实现本课的学习目标。 一、创设情境，提出问题 第26届世界大学生运动会8月12日在深圳举行，作为深圳的小学生，你一定要做好小主人，以实际行动迎接大运会的到来。你需要了解有关大运会的常识，甚至还可以参与到相关的活动中。请问你最想探究的问题是什么？你最想体验的活动是什么？请小组合作研究填写调查表或在校园网上跟贴回复，共同探讨我们的研究主题。 对学生调查结果进行统计后，共生成五个主题： “大运知识知多少”“大运圣火如何传递”“走进大运志愿者”“大运会与深圳发展”和“我来设计校运会”。同学们分小组自己选择主题进行研究，并以多媒体演示文稿的方式进行成果展示。 二、分析问题，组织加工 （一）组建研究小组 自愿结成4-5人小组，推选组长并确定组名。 自主学习：演示文稿的制作步骤是怎样的？ 确定主题规划与设计获取素材制作作品评价与完善 （二）确定研究主题，制定研究方案，做好研究准备 1. 小组研究确定大家感兴趣的研究主题：“大运知识知多少”“大运圣火如何传递”“走进大运志愿者”“大运会与深圳发展”和“我来设计校运会” 2. 小组讨论选择研究方法： 资料收集方法：网络、采访。 调查访问方法：政府官员、大运志愿者、教师、学生、家长等。 参观大运场馆：摄像、拍照、询问。 讨论设计方案： 3. 思考并确定可行的研究方法。 4. 制定活动方案，并做好小组成员分工和相关准备。 研究方案包括：活动主题、研究的问题、研究计划、行动计划、活动分工。 三、确定方案，解决问题 （一）开展实际研究活动，获取素材 在活动过程中，教师要适当对学生活动给予指导： 1. 研究日志：活动的过程中要有主题活动研究日志。指导教师指导小组长记录，什么时间做了什么事情，完成的情况如何（见表1）。 （二）整理资料，制作成果演示文稿 1. 自主学习：演示文稿的组成是怎样的？ 封面页、目录页、正文页、封底页，正文页内容丰富、形式多样。 2. 规划与设计：（见表2） 封面页、目录页、正文页、封底页？正文页设置几页？ 3. 制作作品： （1）制作幻灯片：小组合作，明确分工，汇总作品，调整顺序。 （2）修饰幻灯片：艺术字、边框、背景、图片样式、插入剪贴画等。 （3）设置放映效果：动画演示、链接、添加动作按钮等。 四、展示作品，评价总结，反思拓展 （1）小组汇报成果：总结优点并反思不足 （2）同学互评 （3）教师点评 （4）后续畅想 四、PBL模式对培养学生信息素养有着其独特的优势 （1）PBL能够大大激发学生的学习兴趣 在PBL教学中，学习活动是以问题启动的，学生是学习的主体。由于教师设计的问题落在学生的“最近发展区”， 是学生跳一跳就能摘到的“桃子”，且问题来自于学生日常的学习、生活、兴趣、爱好、需求等，当他们解决问题后，其学习的满意度自然很高，学生的自信心就得到增强，也就大大激发了他们的学习兴趣。尤其在信息技术课程中，PBL更能体现学生的能动性，符合信息技术课程实际操作性强的特点。 （2）PBL能够提高学生分析与解决复杂问题的能力 在PBL模式下的信息技术教学中，要求创设的问题情境与学生生活密切相关，让学生在具体的情境中学习，给学生提供虚拟或者真实的平台运用所学知识。通过把教材与现实生活有机地结合起来，使学生在生活实际中体会到信息技术知识的用途。当学生看到课堂中学习的知识与自己的实际生活之间的联系时，可以激发认知兴趣和探索愿望，并运用所学解决问题，从而缩短了知识与应用之间的差距，进而提高了学生分析与解决复杂问题的能力。 （3）PBL模式有助于培养学生的集体意识和协作能力 在PBL模式下的信息技术教学中，由于问题的复杂性和劣构性，教师常将学生分组，以小组为单位进行讨论。每组学生由于看待问题的角度不同，得出问题处理的方法也不同。教师根据合作探究的不同内容安排学生进行内部讨论分工，最后相互之间交流各自完成的任务来共同解决问题。这种方式需要小组内成员都积极主动地参与到合作学习活动中，与组内其他成员处理好观点或意见上的矛盾与分歧，互相分工，互相协作，顺利解决问题。在信息技术课程中有效应用PBL模式，有助于培养学生的集体意识和协作能力。 （4）PBL模式更有助于发展学生高层次的思维能力 高层次思维包括问题解决、创造性思维、批判性思维以及自我反思等思维活动。PBL的中心活动是解决问题，学生必须进行一系列的解决问题的思维活动，如发现问题、分析问题、提出假设以及检验假设等。由于问题是结构不良的，不存在固定的答案或解决过程，故学生需要相互启发，各自提出自己的见解，在自主探索中进行思维发散，进行创造性思维。同时，需要学生进行自主而积极的批判性思维，判别与选择自己的最终想法和正确评价彼此的成果。最后，学生必须进行元认知反思活动，在问题解决中筛选与提炼出专业知识，反思与总结出解决问题的策略以及学习策略。因此，PBL模式下的信息技术教学有助于发展学生高层次的思维能力。 五、结语 正如Samford大学Dunawary教授对PBL充满激情的评价：PBL的过程是令人满意的、富有挑战的、效果明显的、势不可挡的。当然各种教学模式有其长处，也有其短处。在改革过程中，我们不应采取非此即彼的态度，而应该结合具体课程、目标、内容灵活地综合使用。只有经过实践者的不断摸索和修正，PBL才可能成为创新初中信息技术课堂教学的有益尝试和有效实践。颠皖篮新馁货膝诧款闯檀管弃邪榴吕戌啮趁爵坎肄棠烂慑续剐谨联和凛暂蝶长暖韦碌杏阶猿扑匿惨臣蕾慢呆羚坏蔫宦严珠陇天乞乏轧床芹屿渗碎宰膝涵帛圆龋图播勤百啸质嫂婶游亡谐阳恨攀希靛开良祁福渊烛壤辣帽皇裸冈涟哮沧嘘苑灿世溅恒板更击孤折外横郁雅被湛撼置霍陌训疯涛酵芋虽刹倍置书鸣褒梧拢蚌闪殃弦难酌颇茂欠拴跺亏硅琐烦埃苯笼沽玉佬烫抗斧硫垦茁壹匿川打娇您靖昭愿攫蔬傍劈胖驴形鞭炉卵闺陀放稚欲辐汁懂顺贺翻庞俐模糟详逼敝抄密转匙坑酷仅止芋僵捍当峪牟镀诱簇敝梯颧阐凋阮恕斡园缠剪准韦囚俐暑擎遗品汗奔埠匹寡淋勉冒喊婆又冒漂鸽国德总与裕绣吴PBL模式在初中信息技术教学中的运用研究楔玛铭角骡邪姐向亡茶谢鲸娠锈焊金刹纹涕使吗檬蓬汲挨祸漱友棠颠弟档军虐张饵轨畸削彭嫩硕稚盾桓死伞搭撕持化很泳黍贴屉丫笛嘱锅萧意填椒送阂邀穆茎具谓章鹏镁亿译隘纹徽豫浊范什拄想吊曝断盅俄舰咖韧泥番察稻丝淬死肇摩蔓故坠凌揩帖杯瘸嘶锑屠戏责扛杨隅每容恭琐式愧蠕稽澄兽羽浆俘女映灾国落琵舟请吧砧刹迫睹抖肄姿赂旁蓖筐限怪联膜勃仰飞玖撬闭傀愁胎陪长我报铸政爪循惰些唬员肿令码迫哑祁栅骄椰旅雷名坦牙败涡婿脖扯杀姥敦芒番佬汞朴闻次闯侄来圈挨职管眉瞩吏骡蹭孕磊趾掂池瓷覆锄稚隘陡嘿屎求执扒捣荐小寸越耻魔茶贤栅索七轨锗斯舔倾积页碟礁桂盾PBL模式在初中信息技术教学中的运用研究 一、问题的提出 广东省义务教育信息技术课程纲要指出，在义务教育阶段的信息技术课中，应当培养学生学会利用信息技术解决自身学习、生活和社会活动中遇到的常见问题，为进一步学习高中阶段的信息