关注生命--谈初中生物教学中的生命教育（论文）.doc

关注生命谈初中生物学教学中的生命教育兰州市第十九中学：胡淑君摘要：本文从社会现象入手，引入在生物课堂进行生命教育的迫切性，立足生物学教材列举了六个利用生物学教材适时进行生命教育的例子。关键词：生物学教学 生命教育随着科学技术和社会经济的迅猛发展，人们的物质生活得到了极大地丰富，很多人把物质财富当作人生最宝贵的东西孜孜以求，而“生命”在人对财富的追寻过程中往往不能完全正确理解和认识生命、甚至以冷漠的态度，面对生命。不尊重生命、轻视生命的现象似乎变得日益严重。我国每年非正常死亡人数逾800万，其中自杀者高达28.7万人。据教育部、公安部的调查，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。多年来，应试教育的影响在校园根深蒂固，面对升学的压力和生活情感的困惑，环境的变迁等，一些学生自暴自弃，离家出走，虐待、自残、自我舍弃生命甚至残害他人，这些悲剧频频出现，使我们强烈地感受到对学生进行生命教育的必要性和紧迫性，这也是当前素质教育培养健全人格的需要。美国学者华特士于1968年在生命教育一书中提出：“教育并不只是训练能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义；生命只是活着的一种历程，既然活着，就不妨活得好，让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素”，因此，生命教育的目的就是引导学生正确认识生命，培养学生尊重生命、善待生命、珍惜生命的态度，树立正确的生命观、人生观和世界观，增强对生活的信心和社会责任感，使学生完善人格，健康成长。国家颁发的生物课程标准中明确提出，“培养学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”。生物学科对学生进行生命教育具有独特的优势。一方面，生物学是研究生命发生和发展规律的科学，只有认识和掌握生命的规律，才能更好地尊重生命、关爱生命；另一方面，生物学科有丰富的教育资源，可以更好地对学生进行生命教育。作为中学教育，应以教材的基本知识为主，由此扩展的生命教育应尽可能以所学生物课程相关知识为基础，不能脱离教材的基本内容，生搬硬套，牵强附会。下面笔者列举几处利用教材实施生命教育的方法：一、利用“细胞的衰老、分化、癌变”开展死亡教育，使学生正确认识生命。通过学习细胞的分裂、分化、衰老、死亡的历程，使学生了解任何生命都要经历诞生、生长、衰老、死亡的过程。理解由生到死是正常的生命现象，是自然界中不可违背的规律。从而对于自己身边的熟悉的亲人、朋友的死亡，能以一般较健康理智的态度面对。通过这一内容的教育，帮助学生正确看待死亡，培养学生健康的心态，从而能够理智地处理一些突发事件。同时适时引入临终关怀教育，如何让人们坦然面对死亡，关心生命垂危者，让他们没有痛苦的结束生命。通过“细胞的癌变”这一部分知识的学习，使学生认识癌变，知道癌症发生的原因，人类可以如何避免癌症的发生，养成良好的生活行为习惯，从而注意保护自己的生命和增强与疾病斗争的信心。二、利用“生殖和发育”开展生命教育，使学生尊重珍惜生命生命是可贵的，生命对于每个人只有一次，如何珍惜来之不易的生命，使有限的生命过得更有价值呢?对青少年是一个十分重要的问题。有的青少年经不住挫折和失败，意志品质薄弱容易出现轻生等问题。如何在生物课教学中加强这方面的教育呢？我在生物课的“生殖发育”及“生命科学入门”的教学中结合女性的生理特点讲解了人体生殖系统的组成、受精作用及过程、胚胎发育、人与动物性活动的区别。使学生明白了一个婴儿的诞生要经过细胞分裂、分化、组织器官系统的形成，从0.1mm大的一个受精卵到一个可爱婴儿的娩出共经过280天左右的时间。在这近10个月的胚胎发育中母亲负担着母子二人的营养供应，还负担着二人代谢废物的排出。怀孕中的母亲是非常辛苦的。伴随着可爱的孩子来到了美好的人间。从婴儿的分娩出到成人，这其中父母又付出多少辛苦，多少汗水，这里又包含了父母多少美好的希望和梦想，包含了社会、老师、学校多少教育和期待。我们每个人不但要尊敬师长，孝敬父母，回报社会学校、老师、父母对我们的培养，我们更要珍惜自己的生命，使自己有限的生命活得更有价值。让社会、家庭因为有我们的存在而得到受益和发展，从而激发他们学好科学知识，努力成才的愿望，使自己适应飞速发展的社会需要，用自己的聪明才智回报社会。通过入情入理的教育，使学生感受到生命的来之不易促使他们不断地提高自己的生命价值。三、利用介绍“蛋白质、DNA、遗传病”等有关知识开展生命教育，让学生懂得生命的唯一性，学会平等对待每一个生命。在介绍到有关蛋白质、DNA、遗传病等有关知识时，让学生明白生命体的个体差异性，任何一个生命体都是独一无二的，任何人都不可以蔑视任何一个个体生命，教师可以穿插讲解一些小知识，以增强学生平等对待每一个生命体的意识，如介绍艾滋病、肝炎等遗传病的起因和传播途径，让学生参与讨论，在讨论中，让学生学会关心、学会理解、学会宽容，明白关心弱势群体的价值，理解平等对待生命的意义，学会关爱他人生命。四、利用“生物与环境”开展生命教育，为学生将来面对更复杂的社会环境奠定基础。生物能够适应一定的环境，也能影响环境，是生物体的基本特征之一。多媒体展示自然界中不同生物通过各种方式适应各自生活的环境，如：猪笼草捕虫技巧，草履虫对外界刺激做出的反应，形态多样的雌蕊柱头都是有利于植物的传粉，动物的各种生活习性对生活环境的适应等等。一方面让学生思考生物适应性的原因和特点，另一方面也要结合自己生活、生存的环境进行思考。既然动物都会通过各自不同的方式来爱护自己的生命，我们是不是应该更关爱、珍惜自己的生命呢？从而激发学生热爱生命，珍惜生命的情感。也要让学生明白：物种之间是相互竞争、相互依存的。如：在介绍：牛和羊之间争夺食物和生存空间有竞争，狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但又不能吃光了草。否则，毁灭了生态系统，狼、羊、草三者都会同归于尽。顺势将知识迁移到人类人类应该如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与自然、人与人之间的复杂竞争？以此来教育学生要以平等竞争的思想，去处理复杂的社会生活问题。自然界中许多生物都是营群体生活，相互协作，体现了生物种内互助的生物关系。如：草原上的大象在狮子进攻时，成年大象就围城一圈，把小象围在中间，可以有效的抵御狮子的进攻。而成群的狮子互相合作也可以大大提高捕食的成功率。那么，同样生活中班级这个群体中的学生，也应该互相帮助，以爱心、真心对待别人，生活中一个和谐的群体中，可以远离孤独获得友谊，从而实现生命的永恒。五、利用“避免意外伤害和遇险急救的方法”进行生命教育，使学生学会保护自己、救护他人。在生物课堂联系生活实际进行生命健康教育。在讲授“血液循环”一节时，我适时的给学生介绍了当血管意外出血后应该紧急处理的方法：（1）当遇到意外伤害造成大的血管破裂时，若呈喷射状，则是动脉破裂，应立即取近心端止血的方法；（2）若流速较缓，则是静脉破裂，应采取远心端止血方式，并立即就诊，讲授时及时补充一些简单介绍一些包扎常识。学习运动系统时补充当出现骨折时，要尽量避免活动，以免伤及神经，加重病情。可用木板固定伤处两端，再进行救治。在学“紧急急救”时，介绍需要进行人工呼吸的前提条件，注意事项及呼吸频率等。结合这些现象，让学生懂得这些原理，也就学会了掌握处理危机的方法。这些丰富的例子都是对学生进行健康安全教育的生动材料，有些知识课本上是学不到的，但却是实实在在的。这样的理论联系实际，不仅有助于学生处理突发事件，还可以帮助学生自救或救护他人。六、利用“科学家的科研精神”开展生命教育，使学生思考生命的真正意义。青少年自杀大多数是不能正确的认识生命的真正价值和生命的意义所在，所谓人的“生命意义”即人“为何而生”，这个问题决定着人的行为方向。人们只有深刻认识到生命的意义，才会有对生命的炽烈追求，活出人生的滋味和精彩，人活得有意义，才能感受和享用真正的幸福。在生物史上有很多科学名人，他们不仅在科学成绩上造福了后人，而且在精神上也给我们树立了一座座丰碑，因此可以恰当地引用科学史对学生渗透生命意义的教育，如：在“遗传育种”内容教学时，向学生介绍袁隆平在杂交水稻育种过程中，每年至少有300天是在稻田中度过的，甚至在科研工作中遭到“搞杂交水稻是天方夜谭”之类的非议和嘲讽。然而，这一切并没有阻止袁隆平走动在田间的脚步，因此他不仅对自己的研究充满了自信，而且他在自己工作中还享有别人难以体验的生命意义和人生快乐