12《小木偶的故事》教案设计.doc

12*小木偶的故事教案设计设计说明语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”根据本课拟人体童话的特点，抓住文中人物的语言，以对话为训练重点，让学生充分地、自由地朗读，通过自主阅读、质疑问难、角色体验、大胆想象、童话再创等形式，使学生自主体会小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受，从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。课前准备1.教师准备：搜集有关木偶的资料，制作多媒体课件。2.学生准备：预习，自读课文，搜集有关木偶的资料。课时安排1课时。教学过程一、模拟表演，导入新课1.看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸2.学生自由谈：怎么看待这些表情？你最喜欢哪种表情？3.小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，但我们都最喜欢“笑”。笑使我们抛开烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊。可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课让我们读一读小木偶的故事，也许你会有新的发现，新的认识。设计意图：出示一组描写表情的词语，让学生看词语模拟表演，理解人的表情的丰富多彩，并引导学生发表自己对各种表情的看法，从而聚焦“笑”，引发学生对新课的兴趣，使学生尽快走进文本。二、初读课文，认读字词1.交流课前预习情况：木偶是什么？2.自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子，读完后与生字交朋友。3.检查初读情况。(1)同桌互读，读后互评：生字字音是否读准，句子是否读得通顺。(2)指名读文，把自己感受最深的段落读给大家听。(3)多种形式检查认读生字情况。4.出示词语：板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭。(1)读一读，从文中找出这些词语，标记出来。(2)联系上下文，了解含义，并尝试用动作表演。(3)小结：这些词语都是描写人物表情和内心情感的。设计意图：通过初读、检查和交流，让学生扫除生字词方面的“拦路虎”，并了解学生在初读课文之后对故事的理解和感悟情况，并重点理解文中描写人物表情的词语，为后面的学习奠定基础，同时，培养学生积累词语和运用词语的意识和习惯。三、再读课文，整体感知1.自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？2.小组交流：读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？3.全班交流：(相机板书)只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、遭误解、被怀疑。4.重点指导：(1)“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你从这两句话中体会到了什么？(学生自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。)(2)提出疑难问题。设计意图：“读书百遍，其义自见。”充分地朗读，自主地交流，既强化了学生对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。四、角色体验，练习对话1.创设情境，练习对话。(1)学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，欢迎大家踊跃参加。(2)了解配音工作要求：台词熟练、声音动听、有感情，能打动和感染听众。(3)这个童话故事中有哪些人物？他们说了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号标出来。(4)自主练习朗读童话故事中人物的“台词”，体会老木匠的慈祥和善良，小木偶的天真和痛苦，小红狐的狡猾，熊警察的暴躁，小兔子和老婆婆的粗心，小女巫的乐于助人。2.合作表演，集体交流。(1)重点指导小木偶的语言：因为只会笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被狡猾的小红狐抢走了，还被熊警察误会；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说他是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。“那是我的，我的，我的！”小木偶()地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，()地回答。“脑袋很疼。”小木偶是一副()的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶()地说。(2)教师演小木偶，师生合作朗读对话。(3)推选小演员，带上头饰，合作表演。(4)观众评议，教师指导，再次展示。设计意图：创设广播站招聘配音演员的情境，让学生在充分自读、小组分角色读的基础上，进行课本剧表演，把自己当作童话故事中的人物，走进文本，走进人物内心，在读中体验情感，在读中领悟道理。五、放飞想象，延伸拓展1.假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边，你会对他说点什么呢？由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。2.后来在小木偶身上，还会发生什么故事呢？请继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。3.齐读最后一段话。联系生活实际谈谈对这段话的理解。4.小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐，但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去面对，这样才是完整的生活。设计意图：通过多种形式的朗读，学生走进了小木偶的内心世界，亲历了小木偶的情感历程，自然也会产生表达的欲望。这一环节，鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象创造能力。板书设计教学反思1.本课教学“读”贯穿始终，每一次“读”，形式上都有变化，功能也不断变化：初读，认读生字；再读，整体感知；三读，角色体验；四读，感悟道理。