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浅谈新课程下的教师角色转变阜南县第十小学聂侠【摘要】 在新世纪里，新课程对于教师的要求是多方面的，教师这一角色特征也正在发生着新的变化，并且还要不断补充新的角色。教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。新课程要求教师从一个单纯的知识传授者变成一个教学活动的组织者和策划者，学生思考的引导者和激励者，一个交换意见的参与者而不是拿出现成真理的说教者，一个善于思考，具有自己思想和智慧的积极主动的研究者。【关键词】 角色转变教师素养学习随着我国经济和社会的发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求。建设一支数量充足、素质较高的专业化教师队伍，是扎实推进素质教育、全面提高教育质量的关键。新课程对教师的发展提出了许多要求，我们的广大教师应该在实际教学中不断地学习，不断地提高自己，使自己适应新课程改革的需要，成为一个专业型的教师。教师角色特征是随着社会的变化而变化的。在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。在新世纪里，新课程对于教师的要求是多方面的，教师这一角色特征也正在发生着新的变化，并且还要不断补充新的角色。教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。新课程要求教师从一个单纯的知识传授者变成一个在各方面都能给学生以帮助与促进的新型的教师。新型的教师应该是能促进学生不断地发展，善于学习和研究，积极地进行教学反思，在教学中具有合作精神，以自己的言传身教，为学生树立榜样，真正成为塑造人才的人类灵魂的工程师。为此，我们应该从这几个方面加以努力。一、转变为促进型教师促进型教师是指教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进学生个性和谐、健康地发展。这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，其内涵主要包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。强调学生能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位已被动摇。其次，教师也已经不是学生的唯一知识来源。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、指导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。第二，教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统的角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生自我调适、自我选择。二、转变为研究型教师在新课程理念下的课堂教学中，教学目标、内容、方法以及评价都处在不断地变化之中，都有赖于教师结合具体的活动，不断调整自己的教学行为。面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源，教师必须摆脱自己教书匠的角色，把自己变成一个课堂教学的反思者和研究者。课堂是教师教学实施的场所，但是走出教室并不意味着教师这堂课的教学就已经结束了。实际上，教师不仅需要进一步的反思：这堂课给了学生什么?采取这种教学方式合适吗?还有没有其他的解决办法?在课堂教学中遇到了什么困难?当时又是如何去处理的?合理性如何?假如这堂课让你重上一遍，你会做哪些补充和调整?如此等等。总之，教师要把教学不断置于自我反思之中，通过反思和研究，寻求自身发展的新途径。新课程所蕴含的新理念以及新课程实施过程中所出现的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动的等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些研究成果应用到教学中去。教师自己就应该是个研究者，就应该积极进行校本教研。研究型教师意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。三、转变为学习型教师信息时代、知识经济、学习型社会是21世纪的标志性特征。做学习型教师是当今学习型社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要，我们要逐步建立和完善有利于教师终身学习的教育制度。任何一名教师，如果仅靠自己在学校所学知识，远远无法满足教育教学实践的需要，更不能满足时代飞速发展的需要。教育者首先是学习者。在已经开始到来的学习型社会中，要培养学生学会终身学习，教师理应率先学会终身学习。当前我国基础教育改革和发展进入了攻坚阶段，出现了许多新情况、新问题，对广大教师的要求也越来越高。广大教师必须树立新的人才观、教学观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构，不断更新教育理念，提高并完善教育教学能力和其他相关能力。只有从终身学习的观点出发，广大的教师率先学会终身学习，做学习型教师，由“无源之水”转变为“活水”型教师才能打造出适应时代要求的高质量的教师队伍。四、转变为反思型教师从课程理念的学习到课堂教学的实践，这是一个教师成长与反思的过程。要不断地经历学习实践反思的过程，才能发现和寻找到最适合学生的教学方法。因此，教师单凭经验积累并不能快速、有效地提升自身素养，还要学会反思。每节课后，要及时反思自己当天的教学实践，写下教学后记：学生收获了没有?自己收获了没有?课程的哪一个环节处理得最好?哪一个环节还有待提高?在不断地反思中，让自己清醒地回忆教学过程，利于自己的提高，利于学生的发展。反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象又是反思的承担者。教师的反思过程实际上是教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。因此，教师反思过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提高教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。通过反思和研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和研究的主人；提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究结合，教学与反思结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而改变教师自己的生活方式。五、转变为合作型教师在现代教育教学的过程中，合作学习能改善教学系统中的社会心理气氛；促进人们非认知品质的发展，提升学生的批判性思维能力；促进学生的学业成绩；提升教育教学效能。为此，新一轮基础教育课程改革不但倡导学生形成良好的合作学习的意识和能力，而且对教师的合作技能也提出了更新更高的要求。1、教师与教师的合作新课程理念下的教师合作既是教师工作特点的需要，也是新课程标准和新教材的需要，更是学生学习的需要。新课程下的教学提倡教师之间互相借鉴，互相学习，取长补短。比如新课程中综合课程和研究性课程的开设等，仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不能的，也是不现实的。但是发挥教师集体的智慧则能很轻松地解决问题。同时，教师之间的合作，能实现跨学科、跨年级、跨区域的学习，实现资源共享，这一点也是由新课标教材的特点决定的。新课标教材的全新编写方式和编写理念，使教师手中拿到的仅是一个纲目性的指导，而更多过细的知识和教学方式需要教师根据学生目前的个人经验和学习特点来确定，这就需要教师之间齐心协力，掌握学生的所有动态。2、教师与学生的合作师生之间的合作，是保证一堂课高效、高质完成的前提。师生互动，有利于构建新的知识，有利于形成学生发展的课程。同时，在新课程的课程观下，教学过程将从被动接受式的认知活动走向交往、对话与合作。师生双方围绕教学内容，以知识作为对话的文本，共同参与，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动。在这个过程中，师生分享彼此的经验和知识，交流情感，取得心灵的沟通，求得新发现，生成新知识，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛，也是对教学过程的正本清源。3、教师与家长的合作新课程的实施意味着对传统的突破和创新。需要家长的理解、广泛支持与合作，教师应积极探索并建立家长关注、理解、认同并有效参与课程改革的新机制，使教师与家长相互之间在新课程的理念和实施中达成共识，形成合力，这是新课程顺利实施的一项重要保障，为此，学校除了采用开设课程改革的专题讲座、成立家长委员会和家长学校、建立联系手册等方式外，教师还可以请家长进课堂听课、参与评课，邀请家长共同参与孩子的综合实践活动及成果展览等。通过这种方式，使家庭教育作为新课程教育体系中不可替代的力量和一员，成为学校教育的助手、推动力量和相互共同体。总之，教育的发展需要我们教师承前启后，革故鼎新