《用心灵去倾听》教学设计.doc

用心灵去倾听教学设计【设计理念】 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程要珍视学生的独特感受、体验和理解，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 【教学目标】 1知识与能力：了解“悦耳、耐心、沉默”等词在句子中的意思和作用能正确、流利、有感情地朗读课文 2过程和方法：在自主、合作、探究式的研读过程中通过教师引导感悟真情，了解苏珊对我的关爱 3情感、态度和价值观：体会关爱他人的精神，懂得帮助别人自己也在享受幸福 【课时安排】 1课时 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、质疑解题 揭题：用心灵去倾听 读课题，你最想了解什么？（谁用心灵去倾听？都倾听了哪些话？为什么用心灵去倾听？ ） 设计意图“学贵有疑”，在质疑中激发学习兴趣，养成带着问题去阅读的好习惯，引导学生主动探究，敏于发现，激活思维） 二、初读课文，确立探究的问题 1自由读，将课文读正确、流利、通顺 2读了课文你都知道了什么？（针对揭题时的问题回答，将简单的问题解决） 3确立本节课要解决的主要问题：“我”与苏珊为什么要用心灵去倾听彼此的话语 设计意图培养学生解决问题，筛选问题，整合问题的能力 三、研读课文，探究问题 1快速浏览课文，从文中找出两句话，说说“我”与苏珊为什么要用心灵去倾听彼此的话语 出示：（1）、我对她讲了这些年来我的情况，并告诉她，她为儿时的我所做的一切有多么重要。 （2）、苏珊对我说，她也要感谢我她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。 2针对两句话的内容确立自主探究内容 （1）苏珊为儿时的我做的“一切”指哪些？“多么重要”体现在哪里？ （2）我的电话让苏珊感受到做母亲的幸福从哪里看出来？ 3学生自己选择一个问题研读课文做好批注，小组交流学习成果 设计意图学生有选择性地学习有助于其学习积极性地提高，在相互合作中提高阅读能力 1分版块汇报学习成果 版块一： （1）苏珊为儿时的我做的“一切”指：告诉我被锤子砸伤的手指不再疼痛的方法；告诉我怎样计算长方形的面积；西班牙首都在哪里；“修理”这个词怎样拼写；为什么整天唱歌的金丝雀会一动也不动 “多么重要”体现在：帮助我使我不再疼痛；传授我知识；使我的心不再伤心 （2）这些事最使你感动的是哪件呢？再读课文，从文中找出有关句子谈谈自己的体会。抓以下重点句子： 句子一： 小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释 （抓住“总是”、“耐心”、“一遍遍”等词语，通过情景的再现，反复诵读感受苏珊对我的关爱） 设计意图将抽象化的文字变为生活情境，引导学生从生活实际出发进入文本，从阅读者变为当事者，使学生体验更深刻，感情更真切 句子二： 苏珊想了想，对我说：“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱” （苏珊都想了什么？为什么说到另一个世界去歌唱，不是欺骗我吗？善意的谎言，体现对儿童的关爱。联系“我相信苏珊的话，我想可爱的小鸟的确到了另一个世界，一个比我们这个世界更为美丽的地方，幸福地歌唱”去理解） 设计意图想象说话，培养良好的想象力 版块二：我的电话让苏珊感受到做母亲的幸福从这些地方看出来： 句子一： “你够得着冰箱里的冰块吗？”小精灵用悦耳的声音问我，然后她让我把冰块倒进厨房的水槽里，再拿起一块放到受伤的手指上 （转述苏珊叫我怎样拿冰块，怎样敷伤口的？体现一位母亲对孩子的关爱） 设计意图语文教学要注重学生语文实践能力的培养，话语的转述不仅体现在其工具性，同时体现语文教学的人文性 句子二： 电话里传来了我熟悉的声音，我说：“苏珊？你能告诉我修理这个词怎么拼写吗？” 她沉默了一会儿，说：“我希望你的手指已经好了” 我们一起大笑起来 （抓住“沉默了一会儿”理解苏珊的幽默回答是因为她感受到了我带给她的童真，让她享受到了作为母亲的幸福有感情朗读） 设计意图以读代讲，读中理解、读中感悟 小结： “我”快乐着、幸福着，因为有了像苏珊这样未曾谋面的慈祥的母亲在我成长的路途中为我排忧解难；苏珊快乐着、幸福着，因为“我”这样调皮的小鬼让她感受到母爱的伟大，这一切都是用心灵去倾听的结果以至于在生命的最后一刻苏珊仍坚守在“问讯处”，想倾听我的诉说，想让“我”倾听她最后的告白（出示）：汤米，我要到另一个世界去歌唱（反复朗读，说说苏珊到另一个世界为谁歌唱？她还会歌唱些什么呢？） 设计意图还课堂给学生，激发学生的思维空间，在想象中将苏珊高大的形象铭刻在心中，深化文章的主题 五、拓展阅读，升华感情 苏珊永远地走了，但她会将“歌唱”进行到底，不论在何时，不论在何地，在她的心中永远铭记着这样一句话（出示）：你爱别人，别人就会爱你，你帮助别人，别人就会帮助你，你待他情同手足，他对你就会亲如兄弟卢梭 当你听了这个故事，心中的千言万语能否用一句话告诉别人，让