高中历史探究式教学总结（2篇）

高中历史探究式教学总结（ 2 篇） 高中历史探究式教学总结（范文一） 一、什么是探究式教学 探究的“教”指的是教师通过创设问题情境，设置探究问题，引导学生合作参与，交流想法，认识历史、理解历史，从而获得知识的一种教学方法。探究的“学”指的是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验等发现性学习。 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。因此，教师要通过探究教学推动学生展开探究式学习，提高学生用各种方式表 达个人观点和在独立思考基础上得出正确结论的能力。 例如，在关于社会习俗变迁对社会的影响探究课上，执教者设计了四大探究问题，即风俗差异；风俗变迁；移风易俗与 改革 ；风俗的背后是什么。每一个探究问题有若干小问，如“移风易俗与改革”这一环节下设置“中日这两次改革为何都要改变男子发型？改革与移风易俗之间是什么关系？请小组合作在小黑板上表达 出两者的关系”。 教师利用大国崛起中明治维新解说词“敲敲短发蓬松的天灵盖，文明开化的声音就响起来”，创设问题情境，引导学生参与探究，通过研读相关历史资料，经过一系列师生交流，生生交流，最终按照教师的要求设计出了两者的关系图。 其中一组学生画出这样的图：改革是一棵大树，移风易俗是一片树叶，当树叶落下，学生又以“落叶不是无情物，化作春泥更护树”一句话做了形象总结，恰到好处地道出了改革与移风易俗相互促进的关系。 二、探究式教学在高中历史课堂中的应用 在探究教学中，教师是引导者， 基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过探究，发现新事物。因此，教师在课堂上要引导学生发现问题，在学生不明白时适当点拨，指明探究的方向。 学习要有怀疑的精神，小疑则小进，大疑则大进。勇于质疑是学生动脑思考，积极投身到学习当中的表现。教师可以引导学生阅读课文后，根据课程标准结合课文段落逐一自主学习，以小组合作的形式开展探究式学习，并以笔记的形式交流基础史实，在生生交流中完善学习成果。 其中出现的不能够解决的问题由教师扩充历史细节，引用丰富的历史资 料，在激发学生兴趣的同时引发学生深层次的思考。 例如，英国君主立宪制的建立一课中，围绕国王与内阁的关系，教师在学生提出问题的前提下引用“ 48 小时首相”及“最年轻的首相”的历史故事，引发学生进一步探究。 方案的设计中要从各个环节进行分析和研究，明确探究的目标、具体的步骤。合理的探究方案要有明确的主题，运用史料时要步步推进。如在讲宗教改革的背景之一天主教教会的神圣权威时，教师可提供多个视角：“异端者”被焚烧；卡诺莎之辱；教皇的宏伟庄园、兜售赎罪券，以此突出天主教在 中世纪欧洲的神圣地位。为后面“孕育进步的欧罗巴”奠定基础，为学生接下来的探究创设良好的教学情境。 每一种问题的解决都需要对过程的方方面面进行反思。对问题的提出、资料的分析、探究式学习的方案和结果进行具体反思。通过教师的引导，学生知道自己在做什么、为什么这样做、结果是什么，提供纠正错误观点和深化观点的机会。 反思是学生探究式学习的重要组成部分，是培养学生科学严谨性的重要环节。如果学生们不注意对探究学习的反思，那么所有探究式学习就得不到总结，会给学生的学习带来 极大的阻碍作用。因此，宗教改革的最后，教师需要引导学生追问“因行称义”与“因信称义”的实质区别，听从教皇还是由自己做主，进而认识人文主义中人的价值和作用，总结出现代社会的“奋斗称义” 我奋斗，我成功。 三、高中历史的探究式教学存在的问题 通过长期的教学实践，发现每种教学方式在应用过程中会出现问题，探究式教学所表现出的问题主要是教师在教学过程中没有意识到问题的提出者是教师，由于学生之间存在个体差异，换了一个班级或者换了一课内容去实施，这种由老师提供一系列问题的探究课就可能会效果不佳。 例如在英国君主立宪制的建立一课中，教师提出国王与内阁的关系问题，内阁与会议的关系问题。教师的探究问题就显得比较生硬，超出学生平时的生活经验，学生普遍感觉探究困难。这种矛盾在于探究问题不是来源于学生自己。 如果探究的内容与学生的生活经验偏离得较多，就只会流于形式。探究式教学所表现出的问题还体现在教师自身素质和教学技能上。探究式教学有其过程性的特点，教师要让学生“探”，就要想方设法地激发学生的探究愿望，并提供可供探究进行下去的充足的历史资料。 在教学实际中，教师过于拘泥历史教材，不能在历 史细节上有所扩充和丰富，实质上导致历史教学枯燥与无味。比如讲述宗教改革的背景，课本用十行字就交代结束了。教师没做过多的挖掘，很多设计使用的材料大同小异，学生探究的兴趣不浓厚。 总之，探究式学习是高中历史中重要的学习方式，教师在教授的过程中要注意对每一个环节的把握。给予学生一定的主动权，让学生在探究式的学习当中获得感悟。 高中历史探究式教学总结（范文二） 一、高中历史探究式教学过程中的三大主要模式 学生自主学习模式可以说是探究式教学的主要模式之一，是以学生为独立主体而进行相关的学习探究活动。学生凭借自身的知识积累与能力素养进行探究学习，独立完成各项学习任务。教师则发挥指导和监督的作用，及时纠正学生自主探究过程中的方向性错误，帮助学习解疑答惑，促使学生高效地完成学习目标。 例如在学习人教版高中历史必修一第四单元有关近代侵略与反抗史实时，教师安排学生列出近代中国遭受的几次具有历史转折性质的侵略战争，如鸦片战争、甲午战争等，剖析中国战败的根本原因；还要求学生列出近代中国人民反侵略的几大典型事件，如三 元里人民抗英、刘永福黑旗军抗日、太平天国运动等，总结反侵略失败的本质原因。 在接下来的教学活动中，教师还可安排学生自主查阅和搜集中国近代史料，佐证这部分内容的两大主题，要求学生在最后陈述学习成果时，还要简述自主学习方法。 问题导入式教学是探究式教学活动的前奏，通过设置提问环节，激发学生的参与性。这种探究式教学模式的一般步骤是教师提出探究性问题，学生进行自主探究，或者小组合作探究。实践证明，问题导入情境下，学生之间通常以小组方式进行探究学习，分工合作，考验团队力量， 共同完成学习任务。 立合作学习模式 历史是一门覆盖面较广、综合性较强的学科，涉及的知识点十分繁杂。所以大多数情况下，学生的独立学习模式并不能有效解决问题，个人的力量无法完全深入理解学习内容。此时，教师大多会激发学生的协作潜力，建立合作学习模式，将个体的学生置于团队中，让每个学生进行自由搭配、调整，达到取人之长补己之短的效果。 实践证明，学生通过合作学习将收获到意想不到的学习效果，能够进一步培养自身的表达能力、反应速度等素质。例如在学习人教版高中历史必修二第二单元时 ，由于该单元所涵盖的知识点十分广泛，涉及的主体事件也比较多，单靠学生独立学习是无法完成教学任务的。 为此，教师可引导学生进行合作学习，安排 A 团队学习资本主义世界市场的基本概念，负责为其他团队提供基础知识支持，安排 B 团队探究资本主义世界市场早期发展状况，探明原因、条件和时代背景等因素，再安排 C 团队学生探究资本主义世界市场的阶段，分析其特点和趋势等因素。 最后，教师安排各组学生综合团队学生成果，提交一份综合性学习报告，并且注明每个人的分工和完成指标。 二、高中历史探究式教学过程中的必备策 略简析 高中历史探究式教学应着重培养学生的互动能力，包括和同学、教师之间的互动。增进互动最直接有效的方式便是设置提问环节，积极营造互动释疑的学习氛围。当然，在营造此氛围过程中，学生应养成主动问问题的好习惯，认真听讲，虚心学习，和老师保持亲密的互动关系；作为教师，应主动走下讲台，关注各个层次学生的学习情况，对于不善提问的学生，应主动制造机会，鼓励其主动提问。 建教学情境 高中历史学科和现实生活具有紧密的联系，品评历史可以帮助我们认识事 物发展的规律，指导我们更好地生产生活，因而具有一定的现实意义。基于此，高中历史探究式教学应在课堂教学中积极引用学生生活中的案例，构建熟悉的生活场景，使学生置于其中，增强亲切感，激发学习兴趣。 三、高中历史探究式教学过程中常出现的几类问题 高学生的参与度 探究式教学不仅需要加强形式的创新，还要进行内容的变革。作为当下最受欢迎的教学方法，探究式教学也具有其自身的特殊性，并不是每种教学内容都适合此种教学法。因此，教师在进行探究式教学时，要对高中历史的教学内容进行合理 的安排和划分，针对拓展性强、生动有趣的教学内容应实施探究教学法，进而提高他们的参与度；针对较为严肃、层次单一的教学内容，一般不建议使用此法。 面提高教学质量 在教育现代化的时代背景下，高中教学形式和内容都呈现出多元化、多样性的特征。在科学技术的支持下，高中历史教学的展现形式日益丰富，学生进行探究式学习的条件也越来越成熟、充分。教师应以教育信息化为依托，加强多媒体教学培训，主动吸收新型