导学案编写与使用的几点释疑.doc

导学案编写及使用的几点释疑1、什么是导学案？ 导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。 导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固当堂检测评估课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。2、导学案的核心因素是什么？ 导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。 “问题”主导教学的全过程，无论是预习、新知识的学习与探究、巩固练习、学习小结，还是拓展延伸，所采用的基本教学环节都是：提出问题指示方法明确要求学生学习。在这个基本环节中“提出问题”起着决定性的作用，事关整个教学环节的成败，因此也是整堂课成效与质量的决定因素。 既然“问题”是编写导学案的核心，那么问题设计就是决定导学案优劣的关键因素，所以编写导学案应将主要精力放在问题的构思与设计上。 “问题”在导学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程体现，因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律；“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；“问题”在导学案中既起着引导作用，又具备启发功能，因此问题的设计必须具有艺术性和启发性。另外“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定着问题设计的质量，这就需要编写者进行揣摩，细心把握。3、导学案编写的准备工作有哪些？ 第一，要全面了解学生，做到“五清”。 知识功底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。 第二， 要做到“四个吃透”、“四个把握”。 一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合。三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”。四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。4、设计导学案时应注意什么？ （1）使学生学习有路 导学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。导学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。 （2）使学生学习有劲 学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置导学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。 （3）使学生学习有法学会方法，走遍天下。导学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学。导学案要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。5、导学案编写的误区有哪些？ 误区一：导学案编写教案化教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写导学案的过程本身就是一个探究的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“导学案”。试想，这样的导学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？ 误区二；导学案编写作业化 从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师认为“导学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。 误区三：导学案编写的共性化 导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设导学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。我们应该依据“三个目标”层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性。 误区四：导学案编写的“好高骛远”导学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写导学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。6、导学案导学怎样实施？ 导学案导学的主要过程如下： （1）出示导学案，学生自学。 首先课前教师要把文本或多媒体导学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习；认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生导学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。 （2）自学检测，讨论交流。 课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。 （3）精讲释疑，当堂训练。 精讲释疑是在学生自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精。要有启发性。解决问题应在教师指示方法的情况下，尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学。7、有了导学案，教师还需要备课吗？导学案虽然是集体的智慧，但是，导学案的使用却是个性化的活动，教师必须对导学案进行创新设计与灵活应用。真正使用时，由于班风、学情和教学进度不尽相同，科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同，有些导学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的导学案。所以，教师不可局限于已设计好的导学案，受其固定思维框架的束缚。而是要在认真研究教材和认真研究本班学生学情的基础上，认真研究导学案，领会导学案的设计意图，结合本班学生实际，对导学案进行加工改进，进一步完善导学案，并制定出本班使用该导学案的具体措施，让导学案更加适合本班学生的学习。8、使用导学案导学应注意把握的关键环节是什么？ 学生使用导学案学习的几个关键环节是：预习学习研讨交流反馈巩固训练拓展迁移。 教师在学生学习的过程中，每一个环节都要给予指导和帮助，特别是针对每一个学生的指导和帮助。为了提高指导和帮助的质量，在学生学习的每一个环节中都必须把握好以下几个环节：提出问题明确要求指示方法学生学习反馈展示启发点拨作业训练反馈展示再点拨再训练。其中有两个环节非常重要，要求教师必须重点把握：一是提出问题，它决定着学生学习的路线、方向和目标，是决定学习效果的基础和前提，教师必须精心设计；二是启发与点拨，这是教师主导的关键发挥，学习质量的保障、三维目标的达成都依靠它来实现，所以说点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心设计，点拨到位。9、学生如何使用导学案？ （1）拿到导学案后根据其导学步骤认真进行预习。所有同学必须要解决导学案中基础部分，然后可以作提高题，对难度较大的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提出。在完成导学案时要做到：自觉、主动、独立。 （2）课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，要在导学案的空白处写上学后记。 （3）每隔一段时间将各科导学案进行归类整理，装订成复习资料。10、教师使用导学案的要求有那些？ （1）教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽批部分导学案，了解学生情况，再次进行课前备课，原则上不允许再布置课外作业。 （2）用导学案教学要努力做到以下方面。课本放手让学生阅读，新知识放手让学生主动探索，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。 （3）用导学案教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点，及时给予鼓励。 （4）用导学案教学要做到四精四必（精选、精讲、精炼、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补）。11、导学案导学中如何做好反馈展示活动？ 学生学习情况的反馈与展示，是导学案教学实施的核心。 展示目标：（1）通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。 （2）通过展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待完善。 （3）通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使尽可能多的学生从中得到成功的乐趣，从而激发他们的学生兴趣，改变学生的学习态度。 基本要求： （1）要保证所有学生都参与展示的全过程。 （2）展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。 （3）展示过程中，教师要发挥点拨、总结、拓展、调控和激励作用。 （4）展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。12、导学案导学中不能完成任务的原因和对策？ 导学案导学中不能完成任务的原因可能有以下几点： （1）预习作业检查力度不够，在课前不能明确知道多数学生的预习效果，因为部分学生没有严格按照要求完成预习任务，导致课堂预习检查环节超时，影响教学任务的完成。 （2）备课过程中不能充分备学生，过高的估计学生的理解与接受能力，不能恰如其分的针对不同层次的学生进行深入细致的备课。 （3）导学案中设置的练习题量偏大，个别题型书写量大，耽误了一些时间。 （4）不能完全放手，过于依赖导学案，某种程度上成为一种羁绊和束缚。 （5）学生进行互助小组讨论、质疑等所用时间超出预想。 解决的办法： （1）加强对学生的了解，加强课前的预习检查，掌握学生的预习效果。 （2）根据学生具体的理解及预习效果，设计合理的题型，精选练习题，控制练习量，加强限时训练。 （3）上课少讲的同时，对学生的自学、小组互动的时间也要控制。（4）在导学案使用中，出现问题是正常的，关键是要以一种积极的心态来对待。13、一堂优秀的导学案导学课的标准是什么？ 怎样评价导学案课堂： （1）、看课堂上的教与学用不用导学案。导学案是教师站在学生学习的角度，策划设计的师生共同拥有的学习活动。它能减少课堂运行的被动与盲目，它能培养教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。 （2）、看学生学得是否高兴、主动、深刻。导学案的每一个栏目都是师生学习过程中主动、深刻的探究和创造天地。栏目条理清晰，活动一波三折的导学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。 （3）、看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人。 （4）、看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。能否让学生选择学习活动方式，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量这进行，是否根据学生情况灵活使用导学案，是评价导学案课堂的关键指标。（5）、看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊敬、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。14、开展导学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系?“先学”是基础，“后教”是关键，要解决好以下几个问题：以学定教。决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生完成导学案的情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。以教促学。这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生生互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。15、导学案运用的误区有哪些? 误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标” 知识目标和能力目标是写在导学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标不能写在导学案上，要靠教师适时调控。教师在教学中要发扬民主，注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，碰到问题要与学生商量着进行，并根据学情灵活使用导学案，从而在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。 误区二：重“讲评”，轻“探究” 有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“导学案”导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细，讲透，认为“导学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据导学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。 误区三：重学生的“学”，轻教师的“导”有些人认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。导学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在导学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是导学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。 误区四：重“传统评价”，轻“分层评价”“导学案导学”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学