6的乘法口诀教学设计.doc

6的乘法口诀教学设计6的乘法口诀是人教版二年级数学上册第四单元的内容。表内乘法是学生学习乘法的开始，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。教材内容的呈现是在学生学了“25的乘法口诀”以后。由于学生已经具有学习25的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。教学三维目标： 知识与能力;1、经历归纳6的乘法口诀的过程，体验6的乘法口诀的来源，初步掌握6的乘法口诀。2、能正确的运用乘法口诀计算两个数相乘的积。过程与方法：提高学生观察、讨论，小组合作交流等活动，让学生掌握6的乘法口诀，并能进行简单计算。情感态度与价值观：通过学生的学习好的，培养学生的推理能力和思维的敏捷性。教学重点： 初步掌握6的乘法口诀，能正确用6 的乘法口诀计算两个数相差的积。突破方法：通过指导、合作探讨突破重点。教学难点： 能够正确而比较熟练的运用6的乘法口诀。突破方法： 通过自主探究，交流突破难点。课前准备：1、写有题的苹果卡片。2、教案中的表格，学生每人一份。3、多媒体课件。4、小棒40根。教学过程：1呈现情境。谈话：今天我们要到儿童乐园里去玩一玩。（呈现儿童乐园的场景并定格在木马转盘上）2提出问题。（1）木马转盘一次可以坐几个人？（2）哪6位同学愿意在一起骑木马？让学生自由结合，组建6人小组。（3）一次可以坐6人，2次可以坐几个6人，共是多少人？ 让2个小组的学生走到教室前面来，再让6人到前面来。大家看一看。（4）3次可以坐几个6，是多少人？那么4次、5次、6次呢？不要再走到前面来，设想一下，各有多少人？完成下表。3.交流探讨。小组内交流：自己是怎样想的？怎样算的？班内汇报：各组是怎样解决这些问题的？结合学生的汇报，组织探讨： （1）表格中填出的数各表示什么意思？（板书：1个6相加、2个6相加6个6相加） （2）你能列出乘法算式吗？积是多少？怎样知道的？让每个学生都写出6个乘法算式，写好后相互检查。4.编口诀。 （1）你能编出6的乘法口诀吗？说给小组内的同学听一听，让他们评一评。 （2）整理口诀。这些口诀，你们能按一定的顺序排一排写出来吗？写好后小组内相互检查。 （3）记口诀。 把口诀读一读。说说哪几句容易记住，哪几句难记？相互介绍自己记口诀的方法。 利用自己喜欢的方法自由记口诀。 师生对口令记口诀。5 用口诀。口算：62 65 63 61。说说你是怎样想的。学生观察图，小组交流发现，学生交流汇报。同桌互相说一说。学生汇报，师板书。板书：16=6 61=626=12 62=1236=18 63=1846=24 64=2456=30 65=3066=36板书：一六得六二六十二三六十八四六二十四五六三十六六三十六引导学生记忆口诀。用口诀，解决简单的问题。创设骑木马的情境，让学生自由组建6人小组，为学生结合实际计算几个6是多少提供了很好的素材，调动了学生的数学活动经验，激发了学生解决实际问题的愿望。同时也便于学生体验数学的现实意义。通过让学生自主尝试，积极寻求解决问题的策略，并进行充分的探讨交流，帮助学生积累丰富的感性认识，为编6的乘法口诀作了充分准备。充分发挥学生的自主性，引导学生结合自己的体验编口诀、整理口诀、记口诀、用口诀，亲身经历知识探索的全过程。这样安排，学生能够比较容易地理解并掌握6的乘法口诀。1开碰碰车。 下面我们一起来开动碰碰车。 如果学生回答对了，显示碰碰车开动。2练射击。演示，每次放飞一个气球，算对得数就是射中了气球。 学生手势比画“开枪”射击。 评选“神枪手”。3打电话。小动物们听说儿童乐园这么好玩，于是它们各自打电话约朋友去玩。你能找出它们和谁在打电话吗？（友情提示：得数相等，电话接通） 让小组内6名学生分别扮演不同的小动物，轮流打电话。4、完成做一做中的习题。5、完成练习十三的1、2、6题。学生回答说出相应的口诀。学生比试，小组评比。学生答题。学生独立完成。练习结合具体情境展开，生动有趣，富有挑战性。“射击气球”，不知不觉提高了学生的计算速度，既注重基础，又促进发展；小动物打电话，既注重独立探究，又体现合作交流，使学生在一次次活动中，不断感受数学知识的应用价值，获得解决问题的成功体验。本节课注重选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生获得愉快的学习体验。注重提供充分探索的时空，让学生亲身经历口诀的编制与应用的全过程，安排了形式活泼的活动，帮助学生在玩，在学中玩。学生在探究知识的过程中，掌握了一定的学习方法，提高了解决问题的能力，培养了良好的情感、态度和价值观。纵观整个课堂：环节安排紧凑，课堂容量适度，学生学习状态良好，但仍然有两点遗憾让我清醒地认识到自己在教学水平上的不足和差距。一是小组合作探究编制乘法口诀这部分走了过场，没有发挥集体的力量，学生合作交流的能力没有得到提高。二是教学评价单一，整节课只有教师评价，由于受到了预设与生成的冲突及教师教育机智水平的限制，教师的评价不到位，