卢衍慧蛟河六中初中化学教学案例及反思.doc

初中化学教学案例及反思联系人：卢衍慧邮编：132503单位：蛟河六中通讯地址：蛟河市白石山镇第六中学初中化学教学案例及反思蛟河六中 卢衍慧初中化学是学习化学的启蒙阶段,两年来的教学让我深有感触。在学生如何学,教师如何教的问题上,值得深思。培养学生的智力素质，让学生有一个强大的头脑，不是一朝一夕之功，而是一个科学而又系统的训练过程。真正科学的学习方法是通过教师的言传身教，细心揣摩精心培养和引导出来的。化学教学应从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手，引导他们找到解决问题的方法，培养学生的学习方法、思维方式、创造能力，使他们真正学会学习和思考。课堂上，促使学生超前思维，形成向教师(包括课本)挑战的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主人。在这样的学习过程中，教师不仅是传授知识，而且是激活知识，是学生学习的伙伴，是学生学习的服务者，是学生学习方法的引导者,教师的角色意识要进一步转变。探究学习是学习化学的一种重要方式，是培养学生探究意识能力的重要途径。要培养学生的探究能力，教师必须探究教学方法，以课本上的化学知识为基本探究内容，按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，在实验过程中动手动脑，初步学会化学研究的实验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，发展科学探究能力。实验课，是老师们都觉得难以成功驾驭的课堂，通常是老师喊破嗓子，学生糊糊涂涂做实验，甚至有些学生只是凑热闹，重点知识及注意的问题没掌握，老师也白费劲，一节课下来，没什么收获。下面我对自己的一节学生分组实验课进行分析，让大家体会一下实验后随想这个环节在分组实验课上的妙处。案例一：学了有关二氧化碳性质的知识后，学生对怎样制取二氧化碳已有浓厚的兴趣,为了让学生通过自主探究,亲自动手操作练习，加深对相关知识的认识与理解，我给学生上了一节分组实验课，实验目的是用老师准备的一些实验用品,制取一瓶二氧化碳气体。课堂设计为几个环节：复习旧课明确实验目的、重点、难点动手实验实验反思。实验前老师把这四个环节板书在黑板上，并让学生按环节进行，老师巡视指导，课堂中学生思考、讨论、相互合作顺利地完成实验目的，特别是在实验反思中，学生积极发言，对自己的实验进行反思，反思实验的成功之处，操作的正误,实验失误的原因等，学生在这节课上，收获良多。 这节课的成功之处有两点： 一、实验反思环节设计得好，在这节课中起到画龙点睛的作用，使本节实验课的设计意图得以升华。实验反思，即是让学生对自己的实验操作、实验结果、以及实验的失误原因进行思考，总结归纳，从中相互学习，加深对知识的理解。学生在这个反思环节中，真正去发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法,并解决问题，既培养了学生的观察自觉性、全面性、准确性，又发展了学生的多种思维能力。学生在实验反思环节中,我说：“同学们，下面你们对自己的实验操作、实验过程中发现的问题以及实验的结果进行反思，如果你实验失败了，请找失败的原因。先由第一组的开始。第一组的王明同学说：“我们组先收集不满一瓶二氧化碳气体，反思后，可能是稀盐酸量不够，后来加了酸，就很快收集满了。”接着钟嘉辉举手了，我让她发言，“老师，王明加酸时，手心没有向着标签。”我马上表扬了她的细心观察，并向全班同学强调“倾倒液体药品时，手心要向着标签，为什么？钟嘉辉你来说说” 钟嘉辉准切地回答出来了。这时同学们都纷纷举手，我逐一让他们回答，第二组的张婉婷反思到自己没检查装置的气密性，结果因装置漏气，收集不到二氧化碳；第三组的付伊池说他们组先用稀硫酸与石灰石反应，发现反应一会就停止了，后来换了稀盐酸才集满一瓶，每个组的同学都踊跃反思，在他们的话题中有些是我预想到的，也有连我都没有预想到的问题等等，从同学们的积极反思与发言中，我发现了本节课的实验目的已达成，重、难点也突破了。我暗暗庆幸，我没有自己去帮他们归纳总结，而是放手让他们去发现去思考，才有这节课的成功。这正是实验反思的妙处。二、放手学生去实验。新课程的标准要求，学生不再是鹦鹉学舌的模仿者，学生不再仅仅是接受知识，而变成了能够独立解决问题的创造者，变得更加的聪明，这一切，都要求学生改变接受式的学习方式，以学生发展为本的教学，学生是否积极参与是第一位的，课堂所关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。所以实践是最好的学习方法，本节课能放手学生去自主进行实验探究，让学生在实验中自己去发现问题，寻找解决问题的方法，去体验解决问题的乐趣，这些都在学生实验反思中得以升华。反思：这节课的不足之处是：实验反思仅局限于本组，若能引导学生去发现其他组的优点和缺点，相互指正，相互学习，实验反思会更有活力，效果会更好。在课堂教学中，学生是主体，也是教师传授知识的对象。教师是教学过程的设计者。教师的教学活动应最大限度的调动学生的积极性、主动性、创造性。案例二：我记得我曾上过这样一节化学课：在对实验室氧气制法的教学中，学生极力主张用水电解来制取氧气，而教材上是以加热高锰酸钾的方法来制取。为此师生间进行了一场争论。学生举例力争：电解水虽然消耗大量的电能，但原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程复杂，同时还有一定的危险性。二者比较当然是用水为佳，面对这种现实，如何不否定学生的想法，且还能激发的兴趣、引导学生的思维是关键。于是我问一堂45分钟，我们要既要制取氧气，还要研究其化学性质，时间来的及吗？课堂静了下来，我灵机一动，接着开导，用水制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，更符合绿色化学的精神，问题的关键是能否在不需要消耗大量电能的情况下，也能