第3课　新土耳其的缔造者凯末尔.doc

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 洛阳市第二中学 马丽丽【教学反思】本节课我借助课前小组合作预习和课堂探究，使得学生准确把握了本节课的考纲定位，也初步明确了凯末尔领导土耳其人民取得反帝反封建民族民主革命的胜利和凯末尔改革以及凯末尔改革的实质特点、局限性等重点、难点。课堂上围绕土耳其改革内容开展了小组激烈讨论，合作效果颇佳；对于土耳其改革的性质、特点、评价等方面的学习，史论结合，左图右史，论从史出，活跃了学生思维、拓展了思考空间，也夯实基础，深化认识；辩论环节评价凯末尔时，学生热情高涨，激情飞扬，唇枪舌战，个人自信心和小组荣誉感极大增强；课外延伸环节，学生自主建构知识体系，拓展思维深度，演练高考真题，逐步掌握了历史探究和对历史人物、事件分析的一般方法，培养了利用计算机多媒体、网络技术提供的教学资源进行参与式合作学习能力，也提升了历史核心素养和学科能力。总之，本课教学设计结合历史学科的特点，借助计算机多媒体、网络技术提供的教学资源优势来突破重点、难点，体现参与式合作学习，构建学生充分参与和自主学习的环境等现代教育思想，显示出多媒体网络教学、利用internet资源教学等新亮点。 通过学生带着问题阅读教材和相关材料，培养学生的阅读能力、提取有效信息的能力和思维能力；通过设置相关情境、视频和辩论赛引发学生自主探究热情，学生踊跃发言、积极活跃，培养了学生分析和评价历史事件的能力、协作学习的能力和语言表达能力。也增强了学生应用powerpoint制作演示文稿的能力和利用上网等多渠道搜索资料的能力。教学中扎实落实了教学预习、合作、交流、展示、补充、点拨、反思各环节，实施效果明显，教研教改之路漫漫，希望我能在以后的教学中进一步完善课堂教学，大胆改革，精准发力，打造高效课堂，推进智慧教育！【教学教法】1. 学情分析。 我校学生已初步掌握了历史必修教材的知识，也具备了一些理解、辨析、分析问题的能力；但是对于选修教材的认知还比较陌生，大都停留在感性认识的水平，没有上升到科学的理性认识，特别是还不具有全面、辩证的分析历史人物的能力，需要加强学习、不断提高。2、 教学方法。鉴于学生的历史学习现状，根据学习是积极主动地意义建构和社会互动过程，教学是要引导学生从原有经验出发建筑起新的经验的建构主义理论。本课以学生为主体组织课堂教学，采用支架式教学模式，教师创设具体情境，递进设疑，引导学生在原有知识的基础上，独立思考，合作学习，逐步探究。在此模式下，运用创设情境法、问题激励递进探究法、启发式教学法、讨论法、活动法等教学方法，帮助学生内化和建构凯末尔改革相关的知识体系。3、学法指导及信息素养。指导学生运用材料学习法、观察学习法、思辨学习法以及合作学习法等学习方法，根据相关情境和材料解决相关问题。通过课堂协作、讨论培养学生的交流能力和合作能力。通过利用互联网进行探究性学习，培养学生信息检索、识别和运用的能力。4.过程与方法。以论从史出，史论结合为基本原则，设置各种问题情境，引导学生在独立思考的基础上进行合作学习和交流，发现并探究凯末尔改革的相关问题。以史为鉴是重点。新课标强调全面发挥历史的教育功能，强调学史为现实服务，因此将其确立为重点。【教学设计与案例】1教学设计 .在介绍独立之路一目时，为帮助学生认识和理解凯末尔自小生长在艰难的环境中却能志存高远、勤奋学习，为日后在军事、政治上的辉煌成就奠定坚实基础，教师可采用谈话法，看看学生对时势造英雄，英雄又推动时势发展辩证关系的认识程度。例如：教师设问，一个人要成就一番事业应该具备什么样的基本素养？凯末尔又是如何具备这些条件的？凯末尔为什么能将自己的命运同祖国的命运紧紧联系在一起？教师利用“凯末尔的成长故事”来提高学生学习的兴趣，启迪学生的人生观，以凯末尔的军事和政治活动作为学习本目内容的基本线索。为拓展学生的知识和思维，教师可利用研究历史的比较法，比较土耳其革命、日本明治维新、中国辛亥革命的异同点。在介绍凯末尔改革一目时，教师首先提问：独立革命胜利后，凯末尔为什么要进行改革？而改革又为什么要以学习西欧为主？我们该如何评价凯末尔改革？凯末尔认识到，要巩固独立革命的胜利果实，就必须振兴国家，封建的政教合一统治是阻碍土耳其发展的根本原因，而凯末尔认为西方就等于“文明”，故学习西方资本主义进行改革。在讲述改革内容时引用了两幅插图。教师可以向学生提问：这两幅插图说明了什么？引导学生得出结论。凯末尔在改革中决心坚定，身体力行，才能在当时阻力重重的困难状况下，取得较显著的改革成效。教师可联系我国目前改革，说明在改革中我们应该有坚定的信念，不屈不挠的意志，才能取得成功。教师引导学生阅读“历史纵横”中，关于保护妇女权益的内容，它既补充了教材内容，更直接辩证地说明凯末尔改革的成效与局限性是并存的。本目内容既是重点又是难点，理论性强，不易理解，建议教师在学习时，对改革内容的具体含义、目的、作用用唯物史观进行详细分析、讲解，以助于学生的掌握。课后小结时用“时势造英雄”的唯物史观和辩证法，结合凯末尔的主要活动，来评价凯末尔的一生，指出只有将个人命运同祖国民族的正义事业紧密相连时，才能最大限度地体现出自身的人生价值，以此培养学生的爱国主义情操和正确的人生观。2教学案例案例一讲土耳其革命胜利时，联系亚洲与其命运相似的两次社会变革日本明治维新和中国辛亥革命，列表比较：案例二讲述凯末尔改革时，向学生展示插图图片四：身着西装的凯末尔；图片五：凯末尔亲自授课，推动文字改革。【教学媒体创新设计】 本课课件主要使用powerpoint、Frontpage和会声会影等软件制作，其中设有图片、相关材料史料、文字说明、凯末尔改革视频、学生辩论赛等栏目。 设计巧妙的辩论环节，使学生通过辩论竞赛来加深对凯末尔改革的相关认知，充分调动起学生的竞争意识，探究意识与合作意识，并使学生在紧张激烈的游戏中体会学习的乐趣，从而实现“乐学”的教学转变。课件流程： 视频导入讲述凯末尔