英语组作业建设规划.doc

高三年级英语作业建设规划 李颖英语课程标准(实验稿)明确指出:英语课程学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而进入高三，我们同样又面临升学的压力。这就是要求教师根据学生的年龄特征和兴趣爱好，不仅要上好高效道德课堂，也要设计和规划出多层次、高效率的作业.。一、当前英语作业存在的问题 受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏教育性。具体来说，有以下特点： 1作业要求规范统一 教师为了强化教学效果，搞“题海战术”，布置大量机械单调的硬性作业。全班同学作业任务“一刀切”，致使优生不够做，差生做不了。教师没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业，不利于不同水平的学生的学业发展。 2作业内容和形式单一 教师布置的作业内容比较狭窄，基本上是课本后面的书面练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习。或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。作业形式多是背诵、做题，强调重复训练。 3作业评价激励性弱 传统作业，总是由教师统一检查、批阅。教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出或体现出不多的作业评价的激励作用。 二、英语作业的设计本学年，我们要本着“打基础、要提高、会使用”的原则，对学生分层次适当地布置作业，即普通班教师的重点在于优化基础知识，要求学生早读背诵单词、短语；翻译简单的句子；进行简单英语对话等； 重点班教师的着眼点在于提高学生应用所学基础知识的能力，要求学生背诵短文美句；课下预习第二天要将内容；做一些有难度的综合训练，提高学生综合运用的能力。据此，使用分层渐进式布置作业应该有比较好的效果。分层渐进式作业(1)作业量分层。适当减少学习有困难的学生的作业量,他们可以选做或者不做拓展性练习。在写作练习中,一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来,但对于部分学有余力的学生,可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。(2)作业难度分层。针对学生英语能力有差异的情况,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创新三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标,基础较好的学生努力完成创造目标。(3)完成作业时间分层。能有效保障学习困难的学生“吃得适当，可以消化”，学习成绩较好的学生可以“消化已学知识、展望未知领域”。 三、作业的批改1.针对不同程度的学生要有不同程度批改作业方法，增强作业批改的有效性。如，可以多收几次程度较好学生的作业，着重他们作业的检查；详细批改程度居中学生的作业，有必要刻意面批面改；程度较差学生的作业可以少交，但基础题目必须要做。 2.作业批改要规范化。教师不能简单写个日期。英语作文要标出其错误并加以更正，每篇作文要有指导语以及激励性语言。 3.作业批改的形式不拘一格，可以教师批改、科代表检查、同座互改、教师抽查等多种形式。根据高三英语学科的本身特点,布置适量开拓思维的作业,不仅让学生掌握和巩固课本知识,而且使实现轻负担、高质量成为可能。虽然其中可能会面临许多困难,但只要认认真真地抓,实实在在地做,达到或接近这一目标是完全有可能的。高三年级英语作业建设规划 张艳霞英语课程标准(实验稿)明确指出:英语课程学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而进入高三，我们同样又面临升学的压力。这就是要求教师根据学生的年龄特征和兴趣爱好，不仅要上好高效道德课堂，也要设计和规划出多层次、高效率的作业.。一、当前英语作业存在的问题 受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏教育性。具体来说，有以下特点： 1作业要求规范统一 教师为了强化教学效果，搞“题海战术”，布置大量机械单调的硬性作业。全班同学作业任务“一刀切”，致使优生不够做，差生做不了。教师没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业，不利于不同水平的学生的学业发展。 2作业内容和形式单一 教师布置的作业内容比较狭窄，基本上是课本后面的书面练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习。或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。作业形式多是背诵、做题，强调重复训练。 3作业评价激励性弱 传统作业，总是由教师统一检查、批阅。教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出或体现出不多的作业评价的激励作用。 二、英语作业的设计本学年，我们要本着“打基础、要提高、会使用”的原则，对学生分层次适当地布置作业，即普通班教师的重点在于优化基础知识，要求学生早读背诵单词、短语；翻译简单的句子；进行简单英语对话等； 重点班教师的着眼点在于提高学生应用所学基础知识的能力，要求学生背诵短文美句；课下预习第二天要将内容；做一些有难度的综合训练，提高学生综合运用的能力。据此，使用分层渐进式布置作业应该有比较好的效果。分层渐进式作业(1)作业量分层。适当减少学习有困难的学生的作业量,他们可以选做或者不做拓展性练习。在写作练习中,一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来,但对于部分学有余力的学生,可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。(2)作业难度分层。针对学生英语能力有差异的情况,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创新三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标,基础较好的学生努力完成创造目标。(3)完成作业时间分层。能有效保障学习困难的学生“吃得适当，可以消化”，学习成绩较好的学生可以“消化已学知识、展望未知领域”。 三、作业的批改1.针对不同程度的学生要有不同程度批改作业方法，增强作业批改的有效性。如，可以多收几次程度较好学生的作业，着重他们作业的检查；详细批改程度居中学生的作业，有必要刻意面批面改；程度较差学生的作业可以少交，但基础题目必须要做。 2.作业批改要规范化。教师不能简单写个日期。英语作文要标出其错误并加以更正，每篇作文要有指导语以及激励性语言。 3.作业批改的形式不拘一格，可以教师批改、科代表检查、同座互改、教师抽查等多种形式。根据高三英语学科的本身特点,布置适量开拓思维的作业,不仅让学生掌握和巩固课本知识,而且使实现轻负担、高质量成为可能。虽然其中可能会面临许多困难,但只要认认真真地抓,实实在在地做,达到或接近这一目标是完全有可能的。高三年级英语作业建设规划 高良英语课程标准(实验稿)明确指出:英语课程学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而进入高三，我们同样又面临升学的压力。这就是要求教师根据学生的年龄特征和兴趣爱好，不仅要上好高效道德课堂，也要设计和规划出多层次、高效率的作业.。一、当前英语作业存在的问题 受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏教育性。具体来说，有以下特点： 1作业要求规范统一 教师为了强化教学效果，搞“题海战术”，布置大量机械单调的硬性作业。全班同学作业任务“一刀切”，致使优生不够做，差生做不了。教师没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业，不利于不同水平的学生的学业发展。 2作业内容和形式单一 教师布置的作业内容比较狭窄，基本上是课本后面的书面练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习。或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。作业形式多是背诵、做题，强调重复训练。 3作业评价激励性弱 传统作业，总是由教师统一检查、批阅。教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出或体现出不多的作业评价的激励作用。 二、英语作业的设计本学年，我们要本着“打基础、要提高、会使用”的原则，对学生分层次适当地布置作业，即普通班教师的重点在于优化基础知识，要求学生早读背诵单词、短语；翻译简单的句子；进行简单英语对话等； 重点班教师的着眼点在于提高学生应用所学基础知识的能力，要求学生背诵短文美句；课下预习第二天要将内容；做一些有难度的综合训练，提高学生综合运用的能力。据此，使用分层渐进式布置作业应该有比较好的效果。分层渐进式作业(1)作业量分层。适当减少学习有困难的学生的作业量,他们可以选做或者不做拓展性练习。在写作练习中,一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来,但对于部分学有余力的学生,可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。(2)作业难度分层。针对学生英语能力有差异的情况,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创新三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标,基础较好的学生努力完成创造目标。(3)完成作业时间分层。能有效保障学习困难的学生“吃得适当，可以消化”，学习成绩较好的学生可以“消化已学知识、展望未知领域”。 三、作业的批改1.针对不同程度的学生要有不同程度批改作业方法，增强作业批改的有效性。如，可以多收几次程度较好学生的作业，着重他们作业的检查；详细批改程度居中学生的作业，有必要刻意面批面改；程度较差学生的作业可以少交，