教学设计(模板)(1).doc

教学设计与反思课题： 两位数加一位数、整十数科目： 数学教学对象： 一年级学生课时：1课时 提供者：张艳慧 单位： 付庄店子小学一、教学内容分析两位数加一位数、整十数选自人教版一年级数学下册第六单元的内容，本课的教学是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数或加整十数的基础上进行教学，本节课主要让学生经历探索两位数加整十数和两位数加一位数计算方法的探索过程，并且能正确进行计算。以此让学生学会解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数笔算的基础。二、教学目标1. 让学生经历探索两位数加整十数和两位数加一位数计算方法的探索过程，掌握计算的方法，并且能正确进行计算。2. 经历算法多样化的过程，培养学生的创新能力。3. 结合绿色行动的情境提出问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，培养学生的问题意识，同时借助情境对学生渗透环保教育。三、学习者特征分析本班学生思维活跃，善于主动思考学习，最大的特点是敢于表达自己的观点，汲取他人的精华，加之学生已经掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数或加整十数，根据这些特征，我设计了比较科学的教学过程。四、教学策略选择与设计本次教学设计从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。五、教学重点及难点教学重难点：让学生经历探索两位数加整十数和两位数加一位数计算方法的探索过程，掌握计算的方法，并且能正确进行计算。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、出示校园的美景，呈现信息师：同学们春天到了，咱们校园里到处是生机一片（出示情境图），看到这么漂亮的场景你想说点什么？做点什么？（师引导学生保护花草树木，课件出示三位小朋友浇花的情景）师：看，同学们正在浇花呢，仔细观察，从图中你还了解到了哪些数学信息？二、梳理信息，提出问题 师：同学们了解到了这么多数学信息，根据这些信息，你能提出用加法计算的数学问题吗?（ 师选择有价值的问题板书。）三、合作交流，探究算法1.解决第一个问题（1）理解算式的意义师：我们先来解决第一个问题好吗?要求芳芳和东东一共浇了多少棵花，需要利用哪两个信息？（师：怎样列算式？为什么用加法）（2）独立探究算法师：26+3等于多少呢？想不想自己来解决？师：请同学们想办法算一算，看到底等于多少，同学们可以借助课前准备的学具摆一摆、或者拨一拨。（3）算法交流，提炼算法师：同学们有想法了吗?把你的想法跟组内的小朋友一起交流交流。师：谁愿意到前面说说你的想法？师：你真了不起，借助小棒说出了自己的想法，那同学们看清楚他的算法了？谁能根据他摆的过程说说是怎样算的？师：大家除了用学具摆还有不同的算法吗？在学生展示各种方法之后，教师追问：这几种算法都是把哪部分先合起来？结合学生的回答明确：都是先把几个一合起来，再与几个十合成两位数。 2解决第二个问题: 芳芳和亮亮一共浇了多少棵花？ (1)学生独立列式解决。（2）组内交流算法 让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。（3）组间交流算法师：26+30=？你是怎样算的？师：同学们真了不起，想到了这么多算法，想想这几种算法都是把哪部分先合起来？结合学生的回答共同概括算法：先算20+3050 ，再算50+656。四、沟通联系，明确算法师：同学们我们刚才解决了两个问题，想一想在计算26+3和26+30时有什么不同？ 师：那为什么这两道题中的“3”一个与个位上的数相加，一个与十位上的数相加？师：奥，老师明白了，两位数加一位数，计算时是先几加几，再几十加几。两位数加整十数，计算时是先几十加几十，再几十加几。也就是说只有相同数位上的数才能相加，大家都明白了吗？五、联系实际，灵活运用同学们刚才大家一起探究了两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，都学会了吗？敢接受老师的挑战吗？1. 算一算师：冬冬正在和爸爸妈妈玩颠球游戏呢，看他们给大家带来了哪些信息？根据这些信息你能提出一个用加法解决的实际问题吗？2. 比一比师：同学们实践园地的老师还给大家带来了一组题目，你能快速的算出来吗？（课件出示自主练习第5题）六、课堂总结，反思提升师：同学们今天咱们一起探究了这么多知识，你能从以下三个方面说说你的收获吗？课件出示：1.你学会了哪些知识？2.你学会了哪些方法？3.你的心情怎样？师：请同学们先把自己的收获跟小组内的同学说一说。师：谁来谈谈自己本节课的收获学生欣赏校园的美景，谈谈自己想说些什么和想做些什么，从而树立环保意识，进行绿色行动。学生说说从图中了解到的数学信息。生1：亮亮浇了30棵。生2：芳芳浇了26棵，东东浇了3棵。生1：芳芳和东东一共浇了多少棵花？生2：芳芳和亮亮一共浇了多少棵花？生3：东东和亮亮一共浇了多少棵花？生4：芳芳、东东和亮亮一共浇了多少棵花？生：芳芳浇了26棵，东东浇了3棵，一共多少棵就是要把26和3和起来，所以要用加法。学生小组合作用摆小棒，拨计数器的方法来算算得数。生1：26+3=29，从26再往后数是27、28、29，所以结果是29。生2：我是用学具摆的。学生边展示边交流：26根加3根，把6根和3根放在一起是9根，2捆和9根是29根。生2：先算6+3=9，再算20+9=29.生3：我在计数器上拨的。学生演示，先拨26，再拨3。生：这里的3是三个1，所以要在个位上拨。生1：数一数，26往后数36、46、56.生2：用小棒摆（教师与学生合作通过学具操作，展示算的过程），和起来就是5个十和6个一，所以是56.生3：用计数器拨一拨，2个十再拨上3个十，就是5个十，合起来就是56. 生4：把26分成20和6，20+30=50 50+656学生讨论后全班交流。生：计算26+3时，3和个位上的6相加，计算26+30时，这里的“3”和十位上的2相加。生：因为第一个题中的“3”表示3个一，第二个题中的“3”表示3个十。 学生做练习。学生说说自己本节课的收获。创设学生熟悉的校园护绿的情境既可以引发学生学习的兴趣，同时也有效的向学生渗透了环保教育。结合实际情境，让学生根据信息提出问题，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。)将计算与问题解决有机结合起来，促进了学生对加法意义的理解。同时放手让学生自主探索激发了学生探究的兴趣，也有助于提升学生自主探究能力的培养。）关注了学生思维的过程，借助计数器和小棒有效的将想的过程与算法结合起来，形成了班内算法的多样化。同时借助学具操作渗透数形结合的思想，让学生进一步理解相同数单位相加的道理。在具体问题的解决过程中借助学具有效的沟通了算理与算法之间的联系，借助对26+3和26+30的算法比较进一步加深了学生对算法的理解，从而实现了算法的有效构建。练习设计以教材为依托，将情境有效的贯穿于内，有效的激发了学生练习的兴趣，同时在练习的过程中注意了算法的沟通与联系，关注了学生算的方法，这样在巩固知识的同时有效的提升了学生的运算能力，也有助于学生计算素养的提升。七、教学评价设计1、我们首先去大森林的小动物家，要想见到它，需要把它们出的题算对，你能做到吗？你能说说35+4和35+40算法有什么不同吗？（35+40先算的是30+40=70，再算70+5=75；而35+4先算的是5+4=9，再算30+9=39）3、