春笋教学设计教案.doc

四、课堂教学设计教案实例虽然教学设计方案一般只有表格式和记叙式两种，但是由于教师教学风格、教学对象、教学内容、教学策略、教学环境、教学资源等的不同，所设计的教学方案总是多种多样，或风格迥异，或同中有异。每一个教师都应该从教学实际出发，多方面考虑。努力编制出高质量的教学方案，以确保既定教学目标的实现。下面的春笋教案供大家学习参考。春笋教学设计方案（记叙式）春笋是人教版一年级下册的教学内容，课文内容如下：“轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。”【教学对象和教学内容分析】教学对象为一年级下半学期的学生，学生具备了用拼音拼读汉字的能力，掌握了汉字的结构和某些简单的汉字和偏旁部首的书写；记忆力较好，但注意的稳定性、持久性不强，学习的自制力较差，新鲜、有趣的的刺激容易唤起和保持学习兴趣，特别是当学习任务比较多和复杂时，学习兴趣容易下降；学生能理解文字表面的含义，但理解文字的精神内涵还有较大的难度。这一课课文的内容对小学一年级的学生来说，首先是要认识个生字（其中个要会写），认识个偏旁，很多字结构比较复杂。识字教学是本科教学的教学重点，又是难点；另外，本课的拟人写作手法也是教学的重点，更是一年级学生理解的难点，也是理解春笋精神的基础；体会语言的美和把握语言的情感基调也是本课的教学内容之一，也是本课教学的难点，是学生有感情朗读课文的基础；对春笋精神的赞颂和倡导更是本文作者写作的主要目的，也是本课的教学目标之一，对一年级学生来说，这是本课最大的教学难点。【教学目标】认知领域：（）随机呈现本课的个生字，能够准确、快速地读出并至少组词一个。（）随机呈现本课的个生字，能够准确、快速地读出并说出笔画顺序。（）随机呈现本课的四个偏旁，能能够准确、快速地说出它们的名称和笔画顺序。（）能说出课文中哪些地方采用了拟人手法，指出最关键的的词。动作领域（）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（）听写九个生字，要求书写正确、笔顺正确、书写认真、在听写的规定时间内完成。、情感领域（）体会春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的顽强生命力。要求学生能联系自己的生活和学习说一说在自己遇到的某些困难时应该如何向春笋学习。（）体会本课语言的美和语言的情感基调。要求学生能说出自己最喜欢的句子并能在老师的提示下说出为什么和表达了怎样的情感。【教学重点、难点】学会生字，理解词语；感情朗读、背诵课文。【教学策略分析】根据以上对教学内容、教学对象和教学目标的分析，本课采用“主导主体”的教学模式和策略。生字认读以学生活动为主，生字书写笔顺、偏旁名称识别和书写笔顺采用先由学生自学、互相交流学习、然后由教师总结、学生自主练习的策略。低年级的孩子记忆力好，但是面对每天九个生字，往往是今天写，明天忘。如何提高学生识记汉字的效率？在生字教学中，根据学生的年龄特点，指导学生给生字编故事，编儿歌，编口诀、换部首记忆等策略，例如石头撞皮就是“破”。这样的生字教学不但激发了学生学习汉字的积极性，而且提高了识字教学的效率。课文的有感情朗读采用老师讲解课文的写作手法和情感基调之后范读课文，然后由学生模仿、自由朗读、同桌互读互评、教师点名读、师生共评、齐读的“示范模仿”和协作学习策略，以提高学生学习的积极性和学习效果。对春笋精神的理解采用在教师引导下学生围绕真实生活和学习问题展开自主学习和协作学习的策略，有助于提高学生学习的积极性，提高情感领域目标的学习效果，同时结合教师的及时总结升华，帮助学生由感性认识上升到理性认识，理解作者的写作意图。【教学资源和工具设计】实物春笋、春笋生长不同时期的图片资料、春笋生长过程视频资料，帮助学生获得感性认识，提高学习兴趣，活跃课堂气氛；生字卡片、词语卡片用来检查学生的学习效果，及时反馈；演示文稿幻灯片用来呈现主要教学内容；板书主要用于突出教学重点和难点；习字册用于学生的课堂习字练习 。【教学时数】课时【教学过程】第一课时导入新课教师：教师从包里拿出准备好的春笋举起来问学生：“同学们好，有谁认识这是什么”；学生：回答；教师：反馈；教师：“同学们知道它是怎么长出来的吗？”；学生：回答；教师：“好，下面咱们一起看一段录像。”；教师播放春笋生长的视频资料，学生看大屏幕；教师：问学生：“通过看录像，同学们发现春笋的生长有升么特点，谁能说一下？”；学生举手回答，教师点评；教师：“同学们，这节课，我们就来学习一篇新课文，春笋。”（板书“春笋”）；初读课文 教师：“下面请同学们自己读一下课文，先将方框内生字读几遍，再读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。”；学生：根据老师要求自己读课文； 教师：检查自读情况：，（1）抽读生字卡片，正音，“声、冲”是后鼻音；（2）去掉拼音再读，开火车读；（3）认读词语：一声春雷唤醒冲破石块裹着浅褐色一个一个嫩生生阳光春雨；（4）指导读好长句子：春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。（5）分段抽读课文（长句子老师领读）； 教师：范读课文，要求学生学老师读书的语气、停顿； 学生：再读课文，试着模仿老师的语气； 教师：引导学生初步感知课文内容，问学生春笋是什么样子的？它们是怎么生长的？要求学生互相说一说；学习生字教师出示生字卡片，学生认读生字；自学生字笔顺，准备交流：交流记忆生字的方法；教师总结，重点指导：“声”的上面是“士”，不是“土”；学生在习字册上描红、仿影、临写；教师巡视指导，纠正不正确的写字姿势。第二课时复习检查（）抽读生字卡片和词语卡片；（）抽读课文。学习课文（）学习第一自然段：学生齐读，说说有几句话；学习第一句话：“唤醒”是什么意思？换个词语，（叫醒）谁唤醒了春笋？第一句话告诉了我们什么？（春笋生长的季节）这里把春笋当成什么来写？为什么？我们还学过哪篇课文中把事物当成人来写？教师指导朗读：“一声春雷”要读得慢些，清晰有力，“唤醒”要读得重一些。指名试读，全班齐读；学习第二句话：春雷唤醒了春笋，躺在泥土里的春笋是怎样长出来的呢？指名读第二句话；出示：它们（ ）泥土，（ ）石块，一个一个（）地里（） 出来。教师指名填空，齐读句子（板书：冲破掀翻冒）；“它们”指的是谁？为什么要冲破泥土？“掀翻”是什么意思？“冒”改成“钻”好不好？为什么？“一个一个”说明什么？（说明春笋很多，而且你追我赶地往上长）师述：是啊，覆盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了。压在身上的石块多重啊！可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，这种生长的力量是多么强大。我们在读这句话时，要把“冲破、掀翻、冒”读重些，读得有力些。（范读，指名试读，同桌互读，齐读）教师指导背诵：这一自然段共有两句话，第一句话说春雷唤醒了春笋；第二句话讲了春笋是怎样生长的（自由练习背诵，同桌互相背，老师指名背）；（）学习第二自然段：轻声自由读第二自然段，读后说说这段有几句话；学习第一句：（出示幻灯片）谁来说说春笋的样子和颜色？书上哪句话写了春笋的样子？指名读句子：“裹着”（动作演示）“浅褐色”（看图理解）老师指导朗读，看图激情：“小朋友看，这些嫩生生的胖娃娃冲着你们咧开嘴格格地笑呢，你们喜欢它们吗？”；“谁能用喜爱的语气读这句话？”。学习第二句话师述：春笋的生长离不开雨露和阳光。指名读第二、三句话。（板书：迎着）春笋长成什么样儿了呢？（指导看图）（板书：笑、长）；指导朗读：提醒学生注意停顿，语气要逐渐加强，语调渐渐提高（同桌互读，指名试读，齐读）；指导背诵：用问答方式引导背诵：春笋是什么样子的？春笋是怎样生长的？它们长成什么样儿了？总结师述：“读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？”；学生反应；师述：“你以前在学习或生活中遇到过那些困难？你是怎么做的？学了春笋之后你认为今后用该怎么做？”学生：同桌讨论后教师点名说；师述：“是啊！春笋就是凭着顽强的意志和生命力，在遇到困难的时候不是躲着， 而是勇敢地迎上去，克服一切困难，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。”（板书：不怕困难顽强生长）；学生：齐读课文。巩固练习（）扩词：节：春节、节日、节约、节省破：冲破、破旧、破烂不堪（）背诵课文；（）辨析组词：中（）皮（）冲（）破（）（）兴趣题：用“唤醒”说一句话。春笋长大后，长成了竹子。想一想，竹子有什么用呢？说给同桌小朋友听。教案的编写也可以采用表格式，下面分别给出本教案第一课时的教学活动流程图（图7-10）和第一课时的表格式教案。实物、录像导入新课自读生字、课文、分段教材开始 卡片检查自读情况教师范读课文学生自读课文教师提问引导学生互相说说描红、仿影、临写习字册巡视指导，纠正写字姿势。 学生自学生字偏旁学生互相交流教师总结指导结束 卡片认读生字学生感知课文图7-10 春笋第一课时教学活动流程图课题春笋执教者学科语文版本人教版册第二册年级小学一年级教学内容和教学对象分析春笋是人教版一年级下册的教学内容，课文内容如下：“轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。”教学对象为一年级下半学期的学生，学生具备了用拼音拼读汉字的能力，掌握了汉字的结构和某些简单的汉字和偏旁部首的书写；记忆力较好，但注意的稳定性、持久性不强，学习的自制力较差，新鲜、有趣的的刺激容易唤起和保持学习兴趣，特别是当学习任务比较多和复杂时，学习兴趣容易下降；学生能理解文字表面的含义，但理解文字的精神内涵还有较大的难度。这一课课文的内容对小学一年级的学生来说，首先是要认识个生字（其中个要会写），认识个偏旁，很多字结构比较复杂。识字教学是本课教学的教学重点，又是难点；另外，本课的拟人、夸张等写作手法也是教学的重点，更是一年级学生理解的难点，也是理解春笋精神的基础；体会语言的美和把握语言的情感基调也是本课的教学目标之一，也是本课教学的难点，是学生有感情朗读课文的基础；对春笋精神的赞颂和倡导更是本文作者写作的主要目的，也是本课的主要教学目标，对一年级学生来说，这是本课最大的教学难点。教学目标认知领域：（）随机呈现本课的个生字，能够准确、快速地读出并至少组词一个。（）随机呈现本课的个生字，能够准确、快速地读出并说出笔画顺序。（）随机呈现本课的四个偏旁，能能够准确、快速地说出它们的名称和笔画顺序。（）能说出课文中哪些地方采用了拟人手法，指出最关键的的词。动作领域（）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（）听写九个生字，要求书写正确、笔顺正确、书写认真、在听写的规定时间内完成。、情感领域（）体会春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的顽强生命力。要求学生能联系自己的生活和学习说一说在自己遇到的某些困难时应该如何向春笋学习。（）体会本课语言的美和语言的情感基调。要求每个学生能说出自己最喜欢的句子并能在老师的提示下说出为什么和表达了怎样的情感。教学策略 分析根据以上对教学内容、教学对象和教学目标的分析，本课采用“主导主体”的教学模式和策略。生字认读以学生活动为主，生字书写笔顺、偏旁名称识别和书写笔顺采用先由学生自学、互相交流学习、然后由教师总结、学生自主练习的策略。低年级的孩子记忆力好，但是面对每天九个生字，往往是今天写，明天忘。如何提高学生识记汉字的效率？在生字教学中，根据学生的年龄特点，指导学生给生字编故事，编儿歌，编口诀，换部首记忆等策略，例如石头撞皮就是“破”。这样的生字教学不但激发了学生学习汉字的积极性，而且提高了识字教学的效率。课文的有感情朗读采用老师讲解课文的写作手法和情感基调之后范读课文，然后由学生模仿、自由朗读、同桌互读互评、教师点名读、师生共评、齐读的“示范模仿”和协作学习策略，以提高学生学习的积极性和学习效果。对春笋精神的理解采用在教师引导下学生围绕真实生活和学习问题展开自主学习和协作学习的策略，有助于提高学生学习的积极性，提高情感领域目标的学习效果。 教学过程教学过程教学过程教师活动学生活动教学手段设计意图导入新课教师从包里拿出准备好的春笋举起来问学生：“同学们好，有谁认识这是什么？”回答老师问题通过观察实物提出问题激发学生学习兴趣对学生的回答进行反馈，并引导下面的问题：“同学们知道它是怎么长出来的吗？”回答老师问题问题引导激发学生的求知欲对学生的回答给予反馈，并提出：“好，下面咱们一起看一段录像。看完录像后看谁能说一下春笋的生长有什么特点。” 做出响应 问题提高观察的目的性，加强注意力播放春笋生长的视频资料 观看录像动态视频加深感性认识、提高学习兴趣问学生：“通过看录像，同学们发现春笋的生长有什么特点，谁能说一下？”回答提问加强学习的积极性教师反馈点评反馈提高认识“同学们，这节课，我们就来学习一篇新课文，春笋。”板书“春笋”突出主题领读题目春笋（注意“笋”的发音）跟读示范模仿初读课文“下面请同学们自己读一下课文，先将方框内生字读几遍，再读课文，注意读准字音，读通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。” 听读课文的要求教师引导下围绕问题自主学习提高学习的自觉性和自主学习能力观察自学情况，并及时给予指导和帮助自己读课文自主学习提高学习的自觉性和自主学习能力抽读生字卡片认读巩固练习强化正音，“声、冲”是后鼻音。卡片去掉拼音认读，开火车读游戏提高兴趣呈现词语：一声春雷 唤醒 冲破石块裹着浅褐色一个一个 嫩生生阳光春雨。认读巩固练习强化迁移指导读好长句子：春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。跟读示范模仿充分利用儿童先天的模仿能力，提高朗读水平分段抽读课文。（长句子