对自主,合作,探究教学方式的认识与探讨.doc

对自主 合作 探究教学方式的认识与探讨 在全县百名优秀教师送教送课下乡活动工作会上 培训讲话稿 余科年 一 为什么要构建自主 合作 探究学习方式 生活现象启示我们教育者要给予学生学习自由 自主的空间 生活现象之一 插秧现象 多少年来 农民把秧苗插得密上加密 以为付出的劳动越多 就会收获得越多 可是 这样做既折磨着秧苗的根系 又没有给它 们留出足够的生长空间 破坏了秧苗自由生长的规律 于是 秧苗 们拥挤着 无奈着 无法发展 后来 人们发现了 抛秧 的方法 减少了劳动量 却保护了秧苗 给它们带来自由生长的欢快 也当 然带来了高产 回到教育问题上 我们一直也在做着类似的事情 我们的校长 家长 还有教师自己 一直以为教师做得多 是一种光荣的传统 是服务充分的表现 教育质量会因此提高 然而 当我们把知识划 分得十分细密 又对学生提出十分细密的要求时 学生的思维就被 局限住了 他们没有必要想什么 也想不出什么 后来是懒得不想 那么 教师究竟应该怎样做 他的价值 又体现在什么地方呢 印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文 当鞋合脚时 脚就被忘记了 脚被忘记 是因为脚处于 忘我 状态 工作得 非常好 反之 如果鞋不合脚 脚疼了 就会被时时记起 同样的道理 当教育适合学生时 学生就忘记了自己在学习 忘记了自己是在课堂上 甚至忘记了自己 在忘我的时刻 学生的 能量就不会被教师的说教所消耗 真正出现投入和着迷的境界 生活现象之二 杯子理念 古代最初的杯子用黏 ni n 土做 边做得很厚 笨重而容积 小 随着时间推移 不断改进 它的 体 杯子本身 边 越来越 薄 而杯子的 用 装水的功能 简称 内容 越来越大 同样的杯子 可装更多水了 教学的 体 就是教本身 教是为了使学生学起来 所以教学 的 用 功能 就是学生的学 这样 教学就像是一只杯子 杯子的边薄 装的水才多 也就是教少学多或者是小教大学 然而我们在实际上却常常违背这样的思想 我们的课堂 基本 上是 教 的 也许我们会说 在课堂上 学生也做作业 而且作 业很多 怎么能说学得不多呢 我们始终无法克服教多学少的情结 这就像不肯丢弃厚边的杯 子一样 然而 在实际生活中 我们决不会笨到认为杯子需要厚 边 这是因为我们清楚知道杯子之用是装水 而在教育教学中 许 多人却不知道教学的目的在于推动学生的学 我们十分盲目地认为教育和教学 教了就是教了 教了就会了 忽视了 教 和 会了 之间有一个永恒的中介 哪怕是十分短暂 这就是学 我们口里说的是 教学 心里想着是 教 很难接受在教学 中分离出学生的学的这样的思想 也不愿意对教学概念来一番更新 就这样 我们不少人对为什么 教 会起作用 它的作用是什么 统统是模糊的 一位工匠 不知有水 只知有泥 他说 此杯做来何用 并非 我辈所宜知 我只知这团泥 要做成一严格的圆台形状 然后在其 中做出凹陷 近来多人说凹陷要大 所以我也就做大了 似乎用户 反映也较好了 另一位工匠 他说 他知道 水到处都有 人人都喝 只要想 喝水 用手捧 用荷叶 用竹筒 用葫芦都可以 你看 这是我自 家做的纸杯子 前头一位 从泥 杯子之体出发去思考问题 后头一位 从 喝水 杯子之用出发去思考问题 优劣立见 我们思考教学的问 题 应当学习后面的那位农民 从喝水出发 即从学生的学开始 而不是从既有的教学的概念开始 才比较容易认识教是为了学 社会现象感悟我们教育者要发挥学生学习内在的主动性 积 极性 社会现象之一 农村联产承包 家庭联产承包责任制是中国农民的伟大创造 是农村经济体制 改革的产物 党的十一届三中全会以后 在党中央的积极支持和大 力倡导下 家庭联产承包责任制逐步在全国推开 到 1983 年初 全 国农村已有 93 的生产队实行了这种责任制 家庭联产承包责任制 的实行取消了人民公社 又没有走土地私有化的道路 而是实行家 庭联产承包为生 统分结合 双层经营 既发挥了集体统一经营的 优越性 又调动了农民生产积极性 是适应我国农业特点和当前农 村生产力发展水平以及管理水平的一种较好的经济形式 制度 体制转变 极大地调动了农民的积极性 让我们教育工 作者从中认识到 这里的制度 体制就是我们新的教学方式 农民 的积极性就是就是我们学生学的积极性 农民收入提高 就好像我 们学生能力和教学成绩的提高 社会现象之二 政企分开管理 政企 国有企业 分开是我国发展市场经济的体现 政企分开 就是政府不再真接过问企业经营 给予企业充分的自主经营权 企 业不再依靠政府来保护 这样有利于将企业放于市场 接受市场竞 争的考验 提高其生产效率 更好的为国家作贡献 同时也能减轻 政府部门的负担 由此看出 学生学习需要还给学习的主动权 不要完全依赖教 师教 让学生在学习中竞争发展 提高学习效率 也减轻了教师负 担 社会现象之三 时代发展的需要 新世纪是知识经济时代 是网络信息时代 时代的发展促使世 界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视 教 变为同时重视 学 学习问题成为现代教育的核心问题之一 1996 年国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报 告书 教育 财富蕴藏其中 提出 教育 应围绕四种基本学习 加以安排 可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱 学会 认知 即获取理解的手段 学会做事 以便能够对自己所处的环境 产生影响 学会共同生活 以便与他人一道参加人的所有活动并在 这些活动中进行合作 最后是学会生存 可见 学习将成为实现人 们自我的途径 学会认知 学会做事 学会共同生活 即学会合作 学会生存 即学会发展 是新时代对人的基本要求 也是我国全面 推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标 如 当代时尚的 三片 就是美国人用大片控制世界文化 用 芯片控制世界信息 用薯片控制世界品味 更是对中国的挑战 教育发展促使我们教育者要转变教学观念 改变成新的教学 方式 依据之一 新课程要求转变教学方式 基础教育课程改革指导纲要 提出 改变过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于研究 勤于 动手 大力推进信息技术在教学过程中普遍应用 逐步实现教学 内容的呈现方式 学生的学习方式 以及教学过程中师生互动方式 的变革 新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的 角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式 其 核心理念就是 以学生发展为本 依据之二 教学方式滞后于教育发展 长期以来 我们的课堂教学主要都是在围绕着 应试 打转 与 素质教育 主旨越来越远 目前的教与学的方式 以被动接受 式为主要特征 具体表现为 教学以教师讲授为主 却很少让学生 通过自己的活动与实践来获得知识 得到发展 教师经常布置的作 业多是书面习题与阅读教科书 却很少让学生查阅资料 集体讨论 进行自主的学习活动 课堂教学在一定程度上存在着 以课堂为中 心 以教师为中心和以课本为中心 的情况 却很少让学生根据自 己的理解发表看法与意见 忽视学生创新精神和实践能力的培养 依据之三 学习主体更活跃 更聪明 基础教育阶段的学生作为尽得新时代恩惠的一代 较之以往的 同龄人 有着显著的特点 他们自我意识显明 自主性强 见识广 眼界开阔 言行务实 对外界的变化反应敏捷 当然 他们也存在 缺点 如缺乏坚韧 浮躁等 这些特点 都是在文化转型这一特定 背景下形成的 但文化转型富裕他们最大的财富 在于形成新型人 生价值观 个体本位 多元取向 重实际 重物质 在他们身上 价值观的新取向体现得十分明显 学习规律告知我们教育者学习是学生对知识的主动探索 主 动发现和对所学知识意义的主动建构 教师是学生意义建构的帮助 者 促进者 教学过程是建构和理解的过程 学习的基本意义 学习是个人的事情 学生有学习的本能 大脑有偏爱探索新知 自主学习提高成绩 建立价值观的需要 二 自主 合作 探究学习方式的内涵 特征 什么是学习方式 夸美纽斯在他的 大教学论 中 这样表述其教育理想 找 出一种教育方法 使教师因此可以少教 但是学生可以多学 使学 校因此可以少些喧嚣 厌恶和无益的劳苦 独具闲暇 快乐及坚实 的进步 学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的 取向 学习方式不是指具体的学习策略和方法 而是学生在自主性 探究性和合作性方面的基本特征 传统的学习方式 注重学生对知 识的接受和独立完成任务 是被动的 接受的 封闭的学习方式 它把学习建立在人的客体性 受动性和依赖性的基础之上 忽略了 人的主动性 独立性和合作性 因此 有必要在对传统的学习方式 进行反思和批判的同时 积极探索新的学习方式 每个学生都是一个独立的人 每个学生都有独立的要求 今天 他们在学校的学习过程就是一个争取独立和最终独立的过程 是一 个变 要我学 为 我要学 我会学 的过程 知识的获得是一 个需要自我观察 发现 认知 综合 总结的复杂的过程来实现 如 有一位朋友问郭思乐教授 什么是教学 郭教授回答 说 如果你告诉学生 3 乘以 5 等于 15 这不是教学 如果你说 3 乘以 5 等于什么 这就有一点是教学了 如果你有胆量说 3 乘以 5 等于 14 那就更是教学了 这时候 打瞌睡的孩子睁开 了眼睛 玩橡皮泥的学生也不玩了 什么什么 等于 14 然后他们就用各种方法 来论证等于 15 而不是 14 比如 4 个 3 是 12 再多加一个 3 是 15 数一数 5 个 3 是 15 等等 什么是自主学习 合作学习 探究学习 1 自主学习 自主学习的内涵 自主学习 意义学习 是相对于被动学习 机械学习 他主学习 而言的 是一种自主性的独立的学习 是指教学条件下学生的高品 质的学习 是合作学习的前提 台湾教育经常讲的一句话 我们就 是要培养学生带得走的能力 这就是学习方法 学习能力 学习智 慧 知识是有重量的 智慧存在于思想中的 是看不到 无法用重 量来衡量的 一个学生是不可能把知识全部学到 即时学到的知识 也会忘掉 还给老师 这就要求我们培养学生的智慧 能力 方法 学生终生有用的学习习惯 真正能让学生带得走的 爱因斯坦说 什么是素质 就是把老师教的知识忘掉了 剩下的就是素质 这就 是学习方法 能力 这是我们教学的归宿和落脚点 自主学习的特点 自主学习 这里指的是教学领域中的自主学习 不是广泛意义 上的自主学习 真正意义上的自主学习 学什么 怎么学由自己定 我们提的自主学习 还是学习教材 当然还要引导学生向社会学习 向生活学习 向实践学习 我们讲的自主学习还是读书 学教材 与教学之外的还是不一样的 它的主要特点有 一是主动性 这是自主学习的基本要求 如 我们成人都是主 动学习的 但教学中的学生就要教师去逼着学生去学习 老师不教 他就不会学 我们常听到学生说 你为什么不懂 他就会说老师没 有教 二是独立性 这是自主学习的核心内涵 不要老师教 学生就 会独立学习 独立思考 三是超前性 在老师没有教时 他就先去学 四是异步性 学生学习有的会快 有的会慢 有的学懂了 有 的还没有读懂 我们教学领域中的自主学习还是读书 作作业 让学生在老师 没有教之前 学生就主动地学习 积极思考 并且提前去学习 获 取知识 自主学习的要素 自主学习的三要素 一是自主阅读 不管是哪门学科 首先要求学生会去读书 新 的课程有一个理念已经被大家接受 用教材教 不是教教材 但我 们在下面听课时 发现对教材本身的把握 有些教师还不是那么透 彻 驾驭教材能力还欠缺 所以 教师要吃透教材 要退到原点上 来 把教材教好 否则 学生怎么去合作 超越 探究呢 二是自主思考 让学生学会读懂文本 读懂教材 不要没有读 懂就去谈什么思考 形成对文本的真实的理解 建立自己的思想 三是阅读指导 第一步教读 也就是手把手的教 体现 教 扶 放 的教学原则 但这种教不是传统的死教 要做到 三不教 学生懂得的不教 学生不懂但想想懂了的不教 自己读不懂问同 学就知道的不教 第二步导读 教师重在引导 教师教方法 工具 技术 重在教方法 价值引领 智慧启迪 第三步自读 这是自主 学习的最高境界 自主学习要注意处理好的问题 要科学 精密设计教学问题 以有效的问题启发学生 自主学习有一个初级到高级的过程 即有一个 被动学习 到 自觉学习 再到 自主学习 的转变过程 自主学习要给予学习充分的学习时间 让学生有时间读书 思考 不能流于形式 自主学习时 教师要巡视学生学习的情况 对学生不懂的 要给予指点 实在不懂得教师要引导讲清 充分体现教学的针对性 有效性 反对以教材为中心 不要盲目赶进度 使学生自主学习 作 业 展示成为一种走过场 自主学习要求教师有耐性 学会等待 不能急于求成 急功 近利 合作学习 合作学习内涵 合作学习 就是在学习的过程中分工合作 互相帮助 相互学 习 取长补短 合作学习的一种较好方式是采用分组学习法 就是 按照相关内容 分成不同的学习小组 每一个小组完成不同的任务 然后 互相交流 互相学习 合作学习其实是一种共同学习的方式 合作学习种类 合作 包括学生与学生之间的合作 包括小组与小组之间的合 作 包括学生与老师之间的合作 还包括学生 老师与家长之间的 合作 甚至还可以是学校 老师 学生与社会之间的合作 合作学习的五个要素 合作学习的五个要素 1 学生们知道这是一种团队学习 学生们在学习上互相帮助 获得成功时一起庆祝 每人都要明确 自己的职责 培养团队合作技能 集体反馈和独立思考 合作学习要注意的事项 要科学分好小组 分组要坚持 组间同质 组内异质 优势 互补 共同进步 原则 分工要明确 不要走过场 避免流于形式 要有合作的必要 在知识的关键处 探求规律处 思维开发 处 要任务到人 人人有事干 避免有混水摸鱼现象 师设计的交流问题要有价值 让学生有话可说 有兴趣可谈 3 探究学习 探究就是让学生去探讨 思考 研究 我们每一堂课都可以进 行探究 我们随时都可以进行探究 探究可以包括探究讨论 探究 体验 探究生活 还有探险等等 每一次思考都可以是探究 每一 次不同意见的争论 都可以是探究 每一次活动都可以是探究 每 一堂课都可以是探究 我们可以探究新的学习方法 探究新的工作 方法 可以对教材观点提出质疑 可以对生活现象进行反思 这些 都可以算是探究 探究是一个过程 探究是一种行为 探究不一定 有新的发现 新的创造 更不一定要有重大发现 不要把探究神秘 化 三 自主 合作 探究学习实验发展演变过程 大致经过三个阶段 第一个阶段 从 20 世纪前 30 年进行自主学习教学实验初期 就重视学生自学和教师辅导的教学实验 影响也较大 当时的 自学辅导法 分团教学法 分组教学法 单级教授法 莫里森单元教学法 道尔顿制 教学等实验研究皆属此列 它的教学特征是不仅令学生自学 而且使学生在单位时间内学 习的内容形成一定的单元和结构 陶行知等人倡导 创造教学 他提出的 六大解放 六大解 放 是 解放他的头脑 使他能想 解放他的双手 使他能干 解 放他的眼睛 使他能看 解放他的嘴 使他能说 解放他的空间 使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问 解放他的时间 不要 把他的功课表填满 不逼迫他赶考 并且学一点他自己渴望要学的 学问 干一点他自己高兴干的事 第二个阶段 1979 年前后兴起的第二次自主学习教学实验中期 此类教学实验提出了一系列有价值的 学生自学 老师辅导 的教学模式和策略 首先由学生 自定步调 地学习 在单位时间 内完成教师统一规定的基本知识和基本技能的前提下 学生可以按 照自己的速度进行阅读 练习和核对答案 教师则走下讲台巡视整 个课堂 并以集体指导 分类 或分组 指导或个别指导三种方式 指导学生 当时有几个代表性的教学实验 卢仲衡初中数学自学辅导实验 它设计于 1965 年 1978 年重 新恢复正式实验 由中国科学院心理研究所卢仲衡研究员主持 1982 年实验教材正式出版 使初中数学自学辅导教学实验进 步扩 大 1989 年自学辅导实验由初中发展到高中 自学辅导实验主要 是建立在心理科学研究基础之上的强调教学过程的改革 符合学生 认知规律 使数学教学质量得到了明显提高 其积极意义表现在 1 主张以自学为主 教师加以辅导 2 体现了以学生为主体 教师 为主导的教学原则 3 优化课堂教学结构 有利于提高课堂教学效 率 4 突破了传统教学法的原有模式 改变了传统的课堂教学 由 只对少数学生负责 转变为对全班学生负责 上海青浦初中教改实验 青浦实验 始于 1977 年开始的上海 市青浦县数学教学方法改革 是青浦县教育局数学教研员顾泠沅组 织数学教学改革实验小组 它的主要特点 1 赏识指导 鼓励自学 效果回收 对学生学习及时检查 纠正 顾老师实验前在调研中发 现一位教师只有一本作业本 说明反馈及时 教学步骤为 启发 阅读 练习 对答 小结 启 读 练 知 结 这当中 教师只 在启发 小结中讲 其他环节都是学生学 湖北武汉黎世法的异步教学 1981 年 1 月 黎世法教授在对中 学生学习方法的调查研究的基础上提出了 学情理论 这一概念 提出了 六因素 教学法 小学进行六因素单元教学法 其方法是 自学 启发 复习 作业 改错 小结 它贡献在于提出学情理论 采取异步教学 上海钱梦龙导读教学 是钱老师 1982 年针对语文教学中 讲读 提出的一种新的教学思想 传统教学中的 讲 读 主体和客体不 明 有谁讲读 怎么讲读 讲读什么 都不明确 从而 他明确提 出了 导读 就明确学生 读 教师 导 语文导读法的理论 设计可以简明地概括为三句话 学生为主体 教师为主导 训练为 主线 自读式 教读式 复读式 总称 三式 就是从操作层面提 出的一组基本课式 与 三主 共同组成语文导读法的整体框架 阅读分五步 初读感知 辨体析题 定向问答 深思质疑 复述 整理 辽宁盘锦魏书生 六步教学法 六步教学法的基本操作程序 是 定向 自学 讨论 答疑 自测 自结 定向 确定教学内容的重点 难点 并告诉学生 使之心中有 数 方向明确 自学 学生根据学习的重点和难点自学教材 独立 思考 自己作答案 不懂的地方 留待下一步解决 讨论 学生前 后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题 寻 求答案 不能解决的问题 留待答疑阶段解决 答疑 立足于由学 生自己解答疑难问题 由每个学习小组承担回答一部分 然后由教 师回答解决剩下的疑难问题 自测 学生根据定向指出的重点和难 点 以及学习后的自我理解 自拟一组约需十分钟完成的自测题 由全班学生回答 自己评分 自己检查学习效果 自结 每个学生 总结自己学习的主要收获 教师在成绩优秀 中等 较差的学生中 选择有代表性的学生 讲述自己的学习过程和收获 使所获得的知 识信息得到及时强化 第三个阶段 1999 年前后兴起的第三次自主学习教学方式热潮 杜郎口教学 三三六 经验 洋思中学教学 先学后教 经验 东庐中学 讲学稿 经验 启东中学等一批农村课改实验先进经验 四 建立自主 合作 探究学习方式的思考和建议 以执行三个文件为课堂改革的基本点 建立起新的教学模式所需要的教学思想 严格以安义县中小学 课堂教学 十要十不要 教师上课 十不准 及 安义县中小学自 主 合作 探究课堂教学评价标准 为基本教学行为准则 以扫除自身障碍为课堂改革的对接点 一是思想态度要接轨 二是思想观念要接轨 三是行动习惯要 接轨 四是操作技能要接轨 以构建教学模式为课堂改革的切入点 教学模式可以说是一种方法 教学流程 教学程序 这是可以 看得见 学得到的技术 所以说 教学模式也是一种教学技术 可 以同大家学习 模仿 操作的 就像武术中 套路 绘画中的 技 法 一样 按照方法 流程 一步一步操作 成为一个完整的技术 链 当然 当这个模式应用到如火纯情的地步 出神入化的程度 那就看不到一步一步的程序了 也正是我们常常讲的 教学有法 但 教无定法 的道理 建立教学模式的基本要求 我们要明确的是 建立一种模式的时候 它必须有坚持的标准 原则 规定 要求等 那我们要坚持的基本的要求是什么呢 一是遵循 以生为本 的自主 合作 探究的教学方式 二是 汲取先进教学模式精髓 建立自身的科学的教学模式 据以以上两 点思考 大家要认真把握住以下元素 预则立 不预则废 先学后教 教少学多 以学为主 当堂测评 当堂反馈 分组交流 责任明确 学生能学懂的一 定不讲 不能弄懂交给学生去解决 让学生学会质疑 学会探究 建立教学模式要处理好 三个关系 一是创新与继承的关系 创新不是忽视继承 继承的目的是为 了创新 二是学生主体与教师主导关系 发挥学生主体作用不是不 要教师的主导作用 三是培养能力与传授知识的关系 能力的提高 离不开知识的积累 建立教学模式要采用好 两个策略 其一 在教学设计上坚持 五主 要按照 以创新为主题 以 课堂为主轴 以学生为主动 以问题为主线 以教师为主导 的思 路来设计教学方案 其二 在教学行动上紧扣 五环 要在对传统的课堂教学模式 反思的基础上 重组教学要素 以 任务驱动 问题引导 小组合 作 师生互动 多元评价 为课堂教学的基本环节 新的教学模式的设计 近年来 总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有 讲解 接受式模式 示范 模仿式模式 自学 辅导式模式 提问 讨论式模式 探索 研究式模式 引导 发现式模式 激趣 快乐式模式 当前具有代表性的教学模式 洋思课堂教学模式 杨思课堂教学实施 先学后教 当堂训练 的教学模式 这种 模式 符合学生的学习实际 符合教学规律 遵循了循序渐进的思 维规律 先学 是指导 自主学习 主要特征和关键 先学 是 在课堂上 学生按照教师提出的教学目标及学前指导 看书 学习 练习 是指学生课前独立学习 尝试练习 解决现有发展区问题 体现学生自主学习精神 后教 室针对学生自学中暴露出来的问题 及练习中的错误 教师引导学生讨论 兵 教 兵 会的学生教 不会的学生 教师只作点评 补充更正 当堂训练 是指学生当堂 独立完成作业 时间不少于 15 分钟 严格训练 形成能力 这样 课堂过程变成了学生自学 探究 实践的过程 杜郎口中学 三三六 教学模式 三个特点 立体式 大容量 快节奏 立体式 目标任务 三维立体式 任务落实到人 组 学生主体作用充分发挥 集体智 慧充分展示 大容量 以教材为基础 拓展 演绎 提升 课 堂活动多元 全体参与体验 快节奏 单位时间内 紧扣目标任 务 周密安排 师生互动 生生互动 达到预期效果 三大模块 预习 展示 反馈 预习 明确学习目标 生成 本课题的重 难点并初步达成目标 展示 展示 交流预习模 块的学习成果 进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升 反 馈 反思和总结 对预设的学习目标进行回归性的检测 突出 弱 势群体 让他们说 谈 演 写 兵教兵 兵练兵 兵强兵 六个环节 预习交流 明确目标 分组合作 展示提升 穿插巩 固 达标测评 预习交流 明确目标环节 通过学生交流预习情 况 明确本节课的学习目标 分组合作 教师口述将任务平均分 配到小组 一般每组完成一项即可 展示提升 各小组根据组 内讨论情况 对本组的学习任务进行讲解 分析 穿插巩固 各 小组结合组别展示情况 对本组未能展现的学习任务进行巩固练习 达标测评 教师以试卷 纸条的形式检查学生对学习任务的掌 握情况 东庐中学教学模式 溧水县东庐中学为了提升教学质量 实行了以 讲学稿 为载体 的课堂教学模式 具体做法是 年级中业务素质高 教学能力强的 教师先准备教案 然后经全体教师集体讨论定稿后 供教师与学生 共同使用 课堂上 老师只用 15 分钟的时间讲解教学的重难点 学 生根据 讲学稿 的内容以自学为主 疑难问题可当场提问 讨论 这种方式不仅激发了学生学习的自主性 也让学生更好地明确学习 目标 少做学习笔记 提高学习效率 盘锦市 三段六步式 课堂教学模式 三段六步 教学法是特级教师魏书生 任盘锦市教育局长 在辽宁盘锦市全面实施和推广的一种 新课堂教学模式 与魏书生 老师创立的 六步教学法 在操作层面上有许多相似之处 存在诸 多共性 三段六步 课堂教学模式的内容是 定向自学 释疑探索 互测自结 任务型教学的基本结构为 教师启动 一布置任务 一 学生自学 一小组讨论 一组际交流 一练习评定 两者是相辅相 成 紧密相连的 指导自主学习教学模式 其模式流程 创设情境 明确目标 呈现问题 启发诱导 自 主探究 设疑质疑 合作探究 解惑释疑 分层练习 内化知识 深化练习 拓展引伸 其具体操作方法 创设情境 明确目标 教师采用启发讲解 以旧引新 设疑激 趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境 激发学生探究学习的 欲望 同时使学生明确探究目标 增强学习活动的针对性和有效性 为学习新知识铺路搭桥 呈现问题 启发诱导 质疑是创新的开始 一个好的问题比一个 好的回答更有价值 教师要有意识的为学生创设问题情境 并通过 点拨 启发 引导 促进学生积极思考 让他们自主发现并提出有 价值的数学问题 使其产生强烈的求知欲望 同时培养他们的问题 意识 自主探究 设疑质疑 在人的心灵深处 都有一种根深蒂固的 需要 这就是希望自己是一个发现者 研究者 探索者 而在儿童 的精神世界中 这种需要特别强烈 因此 我们要给学生以足够的 时间和空间 让每个学生围绕探究的问题 自己决定探究的方向 用自己的思维方式自由地 开放地探究数学知识的产生和发展的过 程 倡导探究 发现学习的方法 并在理解知识的同时提出问题 或由教师根据教学中的重点 难点或知识的关键处自我设疑挑战学 生 充分发挥学生自主学习的积极性 主动性 合作探究 解惑释疑 组织小组学习 通常同桌或四人异质小 组对探究结果进行互相讨论 互相补充 互相学习 让每个同学都 发表自己的见解 充分发挥生生间的互补作用 为全体学生 尤其 为学困生提供更多的课堂参与机会 并将个人独立思考的成果转化 为全组 全班共有的认知成果 培养学生的群体意识及合作能力 组际交流 对小组学习中出现的各种结果 运用分析 比较 讨论 等方式进行集体交流 促进学生自我思考 积极交流 融会贯通 在各自得出的结论之间建立联系 以求得最佳的答案 并达成共识 得出结论 同时建立生生 师生之间多维互动的合作交流方式并充 分发挥生生 师生之间互补作用 使学生真正参与到自主解决问题 的全过程 在合作交流教师要尊重学生的异见 宽容学生的误见 鼓励学生的创见 要重视学生在相互交往中表现出的尊重 沟通 包容 成果分享 互补 竞争的氛围 培养学生的合作意识和交往 能力 分层练习 内化知识 练习是数学教学过程中学生实践的主要 形式 是掌握知识 形成能力的重要手段 它除了运用巩固所学知 识以外 还起着训练思维 发展能力等方面的作用 因此 精心设 计练习是发展学生创新能力的重要手段 教师要根据学生的实际及 教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题 有助于学生运用 学法和迁移学法 自主解题并自觉检验 鼓励发散思维 同时培养 学生思维的流畅性 多变性和独创性 要特别关注解决问题的探究 过程 关注应用意识和实践能力的培养 深化练习 拓展引伸 以教材为依据 以学生实际为出发点 以学生接受性为尺度 挖掘问题的多向性 解决问题策略的多样性 分层分类设计具有拓展性 开放性 探究性的练习 为每一层次的 学生设计可选择的空间人人都能参与 人人都有收获 让每个学生 都体验和享受成功的愉悦 激励求异思维 让每个学生都成为探索 者 创造者 发展创新思维 三段式 教学模式 其模式结构 目标导学 合作探究 达标检测 模式主要意义 目标导学 课前出示本节学习目标 可用多媒体或幻灯展示 也可用小黑板出示 还可以在学案或讲学稿中出示 让学生充分了 解本节课应完成的学习任务 应达到的要求 还可以指导学习方法 合作探究 课中围绕学习目标开展学习活动 主要运用合作 学习 自主探究式学习 充分体现学生主体 教师是学生学习活动 的组织者 引导人 是学生学习活动的参与者 和学生是平等的 重在发展学生能力 促使