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教师的“角色参与” (扬中市丰裕中心幼儿园 张燕)游戏：派个人上门去理发对象：天天（3岁），牛牛（3岁），涵涵（3岁）内容：游戏开始了好一会儿了，“贝贝家”的两个孩子一个站在灶台前烧饭，一个坐在地板上摆弄玩具，彼此没有互动。其他几个娃娃家情况类似。而娃娃家隔壁的理发店由于无人光顾，三个孩子正无所事事地摆弄着材料：天天拿着小镜子反复地照着桌子上的东西，牛牛用一把剃须刀在桌子上来回刮着，涵涵坐在镜子面前打扮着自己。这时，老师走进了理发店，说：“我要剪头发。”刚一坐下，三个孩子上前忙开了。涵涵拿起剪刀，天天拿起梳子，牛牛拿着剃须刀抢着帮教师“修理”头发，忙了好一阵子，只听到天天叫道：“好了，好了！”他们才纷纷停手。老师刚准备站起来，牛牛突然想起了什么，拦住老师：“哎，你还没有洗头呢！”“对的，对的，你要洗头的，你要洗头的！”三个孩子一起叫了起来，老师又被他们三个拖到水池旁，依然是三个人共同操作。直到牛牛再叫：“好了，好了，洗好了!”他们又一起停手了。教师站起身来，表示感谢，然后接着说：“你们理发理得这么好，可是大家工作都太忙了，没有空来理发，真可惜！如果你们能派隔个人上门服务就好了。我看到娃娃家的孩子头发都长了。”三个幼儿一听，拿起理发的东西都说：“我们去吧。”教师又说：“但是理发店也要留人呀，要不然，人家来了怎么办呐？”当幼儿正把理发的东西放进一个小筐时，教师来到娃娃家说：“我听说等一下理发店的发型师要到你们家来理发了，你们快点做一下准备吧！”后来的游戏中，总有一个流动的发型师（幼儿轮流担任）带着理发的工具，上门问问要不要去理发，有的接受了他们、有的拒绝了他们，教师则一直关注着，不时地协调着角色之间的互动关系。分析：教师通过观察注意到：理发店由于没有顾客光顾，三名幼儿独自摆弄材料，难以进入角色，而娃娃家里的一名幼儿也无所事事，于是教师便以顾客的身份进入理发店，与幼儿进行角色互动，然后又以“如果就好了”的征询意见的口吻，给出“上门服务”的新建议。为了使游戏顺利进行，教师注意协调角色之间的关系。比如，赶在发型师去娃娃家之前，把新的游戏情节通报给娃娃家的幼儿，以免小班幼儿沟通能力差而阻碍游戏的进程。最终教师的介入效应是：把幼儿从游戏中的机能性动作引入想象的情景，将独自游戏引导到角色之间合作沟通的层次，教师的机智在于注意把新的要求转化为幼儿游戏的内在需要，使之成为幼儿的主动行为。事实上，对于小班、中班的幼儿来说，游戏行为的目的性往往不强，引导小年龄幼儿游戏行为的最好方法，就是以游戏者的身份参与到幼儿的游戏中去，与幼儿共同游戏，在游戏的开展过程中起到引导幼儿游戏行为的作用。必须注意的是，教师的引导是间接而隐蔽的，应该
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