语文人教版四年级下册生命 生命（第一课时）.docx

生命生命 执教者：广州市番禺区石楼镇南派小学 李诗颖【教学内容】 人教版四年级下册第五单元第19课生命 生命第一课时【教学目标】 知识与技能:1、会认个生字，会写个生字；能正确读写正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。2、有感情地朗读课文。过程与方法：引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。 情感态度与价值观： 通过朗读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。【教学重难点】 引导学生领悟第1个事例中蕴含的意思，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。【课前准备】 学生：反复朗读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；上网查阅有关作者、作品的资料、准备交流。 教师：查阅作者、作品的相关资料；多媒体课件。【教学过程】 一、交流名言，揭示课题 1、老师导入：【多媒体课件】出示“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能把你搜集到你喜欢的有关生命的名言和大家分享一下呢？【百度搜索】 2、学生交流，老师引导共同欣赏。3、理解题目，介绍作者。（1）你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心受到极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜热爱生命。下面，就让我们一起来读读她对生命的思考和感悟生命生命。 （2）你发现这个题目有什么特别的地方吗？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命”作题目呢？请同学们捧起书，齐读课文第一段。（3）是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”所以应该怎样读课题呢？好，让我们再来读读课题。（4）作者对生命有了那些思考和感悟呢？让我们带着问题走进课文去寻找答案吧。二、朗读课文，整体感知1、四人小组按自己喜欢的方式朗读课文，并结合学案的第一问字词，检查课前预习情况。2、检查四人小组学习生字情况。3、结合学案的第三问，课文从 ( )、（ ）（ ） 三件小事例展示了生命的意义：（ ）默读课文，在文中找出相关的答案。三、专题研读，感悟体验。师过渡：我们先来关注第一个事例。请同学们结合学案的第四问中的第1个研学问题：作者是怎样写飞蛾“求”生的？这让作者有什么感悟？默读第二自然段，把相关的句子用直线画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以在旁边写一写。（体会句子的方法： 抓住关键词句体会；抓住标点符号体会；通过联想或想象；结合自己的生活体验）1、 自主学习，感悟生命。2、 小组交流，取长补短。3、 全班汇报，巩固提升。模拟教学片段：出示句子：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！1、学生汇报，读句子，说体会。2、你是抓住句中的重点词语体会句子的含义的，真好其他组员有补充吗？好，你们小组来读读，读出飞蛾的求生欲望来。3、指名读，读出感情。4、思考：“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?5、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望： 师： 同学们，假如你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？ 生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。”（板书：一定要活下去） 师：同学们想象的太好了，看来你们真的很热爱生活，了不起！师：那这只强烈求生的飞蛾给作者怎样的感受呀？生：震惊。是什么让作者震惊了？（求生欲望） 师：来，全班一起来读读，读出作者的震惊，读出你的震惊。 师：同学们，标点可是无声的语言，看，是飞蛾的求生欲望让作者震惊了，因为它的求生欲望是那样强烈！那样鲜明！谁再来读，读出感叹号表达的情感。（生读）师：作者震惊了，她在想什么？同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？只有九天，所以，它在我们的手里拼命挣扎因为它想努力地活下去啊。就是飞蛾强烈的求生欲令作者震惊了，她在想什么呢？（出示课件：心想）请动笔写写。4、 课堂小结，布置作业。1、教师小结。生命是一个永远值得思索的话题。出示我常常想，生命是什么呢？这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的生命呢？就让我们暂时留下一个问号，下节课将继续在作者的引领下探寻生命的意义吧！2、 布置作业。(1) 抄写本课的生字词。(2) 有感情地朗读课文，试背诵第二自然段。【教学板书】 19 生命 生命 飞蛾求生 瓜苗生长 倾听心跳【教学反思】： 生命 生命是第八册教材第五单元中的一篇课文，本单元课文都是围绕着对生命的感悟组织教材的，本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文充满哲理性，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”等方面去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。一、由题入手，关注生命。课一开始，我引导学生去读杏林子的话，交流有关生命的名言，然后问学生，“你们想过生命是什么吗？”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同？”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。结尾处我又回归课题：“生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？生命是什么？出示课件，说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受，形成了一句句属于自己的格言。二、品读词句，感受生命。1、紧抓重点词语，理解含义深刻的句子。词语是组成句子的基本单位，在理解含义深刻的句子时，如果能引导学生抓住句中重点词语，那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中，我引导学生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱，抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很顽强，这样一个既脆弱又顽强的飞蛾在学生头脑中徐徐而飞了。2、展开想象，深入理解。在教学过程中，我设计了这样一个情节：“如果你是飞蛾，你会怎么想呢？”孩子们把自己当成飞蛾，想到了飞蛾虽然生命脆弱，但也和我们的生命一样宝贵。飞蛾也有强烈的求生欲望，也有自己的责任和事情。这样的设计，让学生对文本的理解更加的深入，把对生命的感悟引入更深一个层次。3、 练笔拓展，情感升华教学第一件事例时，抓住重点词体会感悟，想象情景对话。我设计了这样一个情节：“当杏林子看到奋力求生的飞蛾时她震惊了，她在想？”通过背景资料的拓展运用。当学生了解到杏林子的身体状况，插入杏林子对自己生活的痛苦感受，体会到她生不如