《有效的情境创设研究》中期阶段总结韩小建.doc

有效的情境创设研究中期阶段总结四年级数学组 韩小建数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。如何把数学学习变成学生愉快的精神生活的一部分，如何指导教师不滥用情境，积极创设与生活密切联系的课堂教学情境，促使学生主动参与数学学习，使学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题，提高课堂教学效率是我们研究的课题。本课题于2014年9月正式开题，预期到2015年6月结题，历时一年时间，现将中期阶段的研究工作整理汇报如下：一、课题研究的目的（1）通过课题的研究，使数学教学中情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生数学能力，促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够让学生用数学的眼光在情境中发现问题、探索问题，运用所学知识解决生活中的实际问题。（2）通过课题研究，教师能深入了解并及时解决课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索“情境创设”的教学策略与方法，并及时总结优秀研究成果，从而提高课堂教学的效率的研究。二、课题研究的内容（1）本课题重在研究小学数学课堂教学中如何创设行之有效的情境，怎样合理创设有效教学情境，什么样的教学情境才是合理有效的教学情境？在教学过程中，如何针对不同教学内容设计不同的教学情境，逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去,注重数学与实际生活的紧密结合，创设与生活密切联系的有效的情境，使我们的课堂有新的起色，并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，寻求适合小学阶段孩子的一整套的情境创设教学法。（2）小学数学课堂教学中如何利用各种情境的创设，激发学生创新意识。主要研究激发学生创新意识的主要障碍，进行对策研究。三、课题研究实施策略前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。1.积极开展理论学习与教学研究，转变观念提升素养课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立开始我们就组织成员认真学习课题研究方案、学习相关理论知识，如小学数学课堂问题情境创设、情境教学的理论框架、新课程中课堂教学的有效性等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“问题”及“情境”等概念的界定，明确了课堂有效情境创设的一些基础理论。用我们所学理论努力向40分钟要效益，改变教学方式，教会学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性就显得格外的重要。2.有计划地开展教学研讨活动由于我们进行的是数学课堂教学中创设有效的情境的研究，故我们的研究的立脚点是课堂教学，我们要求每个课题组的成员在教学过程中不断进行思考与反思，以课堂教学主阵地，向课外辐射和扩展。观摩与讨论的目的在于通过同事之间的探讨、切磋和批判性对话而提高课堂教学水平。3逐步提高教师创设有效的教学情境的能力。既然恰当的情境的创设有助于教师的“教”和学生的“学”，我们所创设的情境要具备数学的本质，要为本节课的内容服务，更要能激发学生的学习兴趣，要使学生在情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题。当没有现成的情境或现有的情境不符合我校学生的情况时，我们教师就必须自己去从课本和生活中发现和提炼出情境，这必须要求我们教师具备这方面的能力，上课前预设好恰当的情境。4开展反思体验与撰写教学案例。为了让教师更清楚地理解自己的教学行为和工作环境，我们也强调教师的思考与体验。注重材料的积累和经验总结交流。四、中期阶段研究成果（1）学生方面课堂教学情境的创设，保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。学生学习数学的兴趣明显提强，学习能力得到提高，数学学习的方式不断地多元化。 能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。（2）教师方面 通过本阶段的研究，教师创设问题情境的自觉性逐步提高，目的性愈益增强。课堂教学中教师愈来愈注意教学情境的创设，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。理论与实践的互为补充，加强了教师创设课堂有效情境的意识， 使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。教师处理教材的能力得到提高，问题的设计逐步科学，教学板块清晰，情境设计能力逐步明显提高。 五、五点认识1.情境创设要有现实性“情境”的创设应符合客观现实，不能因为教学的需要而随意捏造情境。创设情境要选择和学生生活密切相关的、富有时代气息的内容。因为“当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣”。创设教学情境还要根据学生的不同年龄而有所区别：对于低年级的学生而言，“现实”更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。颜色、声音、动画成为他们喜闻乐见的内容，教师要多创设美丽生动的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演等情境。对于高年级的学生而言，“现实”更多的是与他们有关的生活环境中可以直接或间接看见、听说的事和物，也可以是一些与他们自己或同伴密切相关的事情。对于这一学段，教师既要安排一些有趣的数学直观性活动，更要侧重创设有助于学生自我持续性发展的自主学习、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生。数学情境与现实情境二者应不相悖。2.情境创设要有针对性情境的创设要有利于学生通过观察和操作、猜想和验证、思考和分析、归纳和抽象等数学活动的开展，经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念、从解决问题到进一步应用和拓展数学化的全过程，使学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论。在数学教学中，材料和活动的情境创设应针对教学内容的特点，为实现教学目标服务。3.情境创设要有趣味性课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验，展现数学知识的形成过程，努力为学生提供生动活泼的学习材料和问题情境。对小学生来说，创设能引起学生兴趣的情境，从情境中引出问题显得尤为重要。情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究的愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设充分发挥了既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。数学教学不仅要关注知识和技能、过程和方法，还要关注学生的情感态度和价值观。情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣，能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。4.情境创设要有思考性解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为数学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引起学生广泛的联想和思考。5.情境创设要有探究性维果斯基认为，教学的本质特征不在于“训练”，“强化”已形成的内部心理机能在于激发，形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强力的探究欲望和创造动机。六、存在的问题通过前阶段的研究，我们已取得了一定的成效，也存