人教版中学语文七年级下册_精读课说课稿_全集.doc

从百草园到三味书屋 说课稿从百草园到三味书屋说课稿大家好，我是韩朋伟，我这一次说课的题目是鲁迅先生的从百草园到三味书屋。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向大家说课。1. 教材分析：(1)从百草园到三味书屋选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有爸爸的花儿落了，丑小鸭，外国诗两首以及伤仲永，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，用心品味，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。(2)从百草园到三味书屋是一篇散文，选自朝花夕拾，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力。2. 教学目标(1)培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心(2)学习两相对照的文章结构(3)揣摩和理解散文化的精彩语言(4)掌握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美能力由于作者所处的年代久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏能力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下笼罩着的主观心理色彩。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。3.教学设想(1)以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点(2)本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品味鉴赏文章课前准备：要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。4.教学过程1.导入阶段导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗?你知道他的家乡在哪儿吗?每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的足迹吧。A.导入法首先教师与学生作一次平等的交流，。如教师可以问学生“同学们，你们的童年是怎样的呢?觉得开心吗?小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享吗?”之类的问题。目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。此讨论预期的效果为热烈，自由，但教师要注意控制时间B.移情法使用录音机，播放一首童年的回忆，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。2. 整体把握阶段A.诵读法再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。B.活动法教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫从百草园到三味书屋呢?学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀?假如你是作者，你会比较喜欢哪一个地方呢?为什么?鲁迅先生经历过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经历过呢?还记得那时候的心情吗?因为都是与学生情感，生活经验相似的问题，这样可以激发学生思考问题的积极性。C. 填充提纲法教师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热烈的讨论，相信大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。此环节还可以采用分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。3. 品味鉴赏阶段A. 朗读法朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分。一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。二是一边缓缓阅读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解。三是声情并茂，培养语感和情感。在这一环节教师可以要求学生选取一个自己最为喜欢的描写片断并融入自己的情感朗读，并告诉大家为什么喜欢这个片断。教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。B.质疑法宋代的朱熹曾经说过：读书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是长进。这句话深刻地说明了“质疑”在学习过程中的重要性。语文教学的过程不是老师要告诉学生要学什么，而是学生自己发现自己要学什么。这样可以把学习的主动权交给学生，让学生的思维得到很大程度的锻炼。比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢?为什么等等。在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应该问学生“你们有人可以回答这个问题吗?”这样可以避免传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。4. 总结升华阶段A. 前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自朝花夕拾，鉴于七年级学生的思想水平，教师可以直接告诉学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出朝花夕拾是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者童年时代的一曲恋歌。B. 我们常说：语文教育的两个指向性目标是：让受教育者掌握适应社会工作和生存的技能性目标和寻找到自身灵魂安放地的精神性目标。让受教育者在文学作品中窥视灵魂，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰富情感。教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应该如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开始学会构建自己的精神家园。有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力和思考能力。C.全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字。教师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性。5.作业设置写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想。爸爸的花儿落了说课稿一、说教材爸爸的花儿落了节选自著名作家林海音的作品城南旧事，与从百草园到三味书屋，丑小鸭等组成了七年级下册的第一单元，共叙“成长”这一话题。本单元的单元目标是：1. 整体把握文章内容，结合自己的经历和体验深入体味文章情感，从他人的成长过程中获得某种启迪。2. 注意学习文章的表达技巧。语文的本质是工具性与人文性的统一，本单元的目标很好地体现了这个本质特点。爸爸的花儿落了以一个孩子的视角和口吻叙说着对童年往事的回忆，对父爱的缅怀，对成长的感受，整篇文章以毕业典礼为线索，将回忆与现实交织在一起，过渡十分自然，内容丰富而不拖沓，事件交错却不零乱。若要概括其内容，我认为可以用两个关键词：“父爱”，“成长”；若要概括其表达技巧，我认为可以用四个关键词：借物喻人，线索，暗示，渲染；若要概括其感情特点，我觉得可以用：凄婉中有振奋，“哀而不伤”。抓住了这三个方面就抓住了本课教学的重点和核心。再说学情分析。这篇课文面对的是七年级的学生，学生也就十三岁的光景，与文中的主人翁英子（十二岁）差不多是同龄人，学生们也是刚刚迈出童年，童年也就是昨天的故事，他们也成长着，对“长大”二字也有自己的思考和体验。同龄就是学生们能够与英子进行交流的平台和基础。因此课文的篇幅虽然比较长，学生理解课文应当不会太吃力。基与以上几方面的分析，我制定了如下教学目标： 1.朗读课文，理清线索，能够区分现实和回忆的内容，并复述有关故事。2.认识“借物喻人”的特点，能够找出文中的暗示并理解其作用。3.探究作者对童年和“长大”的思考，深切体会作者的思想感情。 4.说出对“成长”的独特感受，树立坚强独立的性格面对生活。二、说教法 新课程特别强调教师要尊重学生的独特感受，重视学生个性化的情感体验。就这篇课文的特点而言，教师首先要做的是如何将学生带进文本，激发他们学习的主动性，与文本进行交流和对话。所以本课的教学拟用情景教学法和阅读教学法，引导学生合作探究课文。情景教学法就是动用多种手段给学生创“境”，使学生“身临其境”，以求唤出他们的“感同身受”。 新课程标准指出：“阅读教学是学生，教师，文本之间 对话过程”。在本课的教学中，不仅要了解文本，更多的是通过文本唤起自己对成长的回忆，并与老师和同学交流，在交流之中又生成新的认识，新的思考。走进文本，又能走出文本。三、说教学过程提前一两天预习，扫清阅读的障碍，布置学生搜集关于城南旧事的资料。环节一：整体感知课文 导入部分，先请学生根据搜集的资料介绍城南旧事，然后老师展示一个城南旧事的电影片段。电影中的英子乌黑整齐的学生头，单纯而充满好奇的漂亮大眼睛，肯定能一下子就抓住学生的心。让学生感觉到英子好似邻家小女孩，好似他们童年的伙伴。这样就能一下子拉近与英子的距离。配乐朗读课文。轻音乐，舒缓，录音带范读。让学生闭上眼睛去听，头脑中形成电影画面。借助语言和音乐的魅力把学生带入文本，使其有种美的享受，此时学生的思维也是高度集中的。听完之后让学生简要谈谈感受。也可以复述自己印象深刻的有关课文故事。新课程要求教师时刻关注课堂和学生的思维动向。设置这个小环节，教师就能够从他们所谈的感受中了解学生对文本理解的程度，从而有针对地指导下一阶段的教学。环节二：重点探究一探本文的线索，并由此入手深入探究本文的内容。设置一些思考题：课文写了回忆的事情也写了现在的事情，请叙述其中印象深刻的一两件事情。并说说这些事情通过什么线索贯穿起来？回忆的事与现在的事情之间是怎么过渡的？回忆的事情和现在的事情都围绕谁展开？人物有何性格特点呢？二探本文的借物喻人，理解暗示和委婉表达的作用。由题目入手，“爸爸的花儿落了”换作“爸爸去世了”好不好？为什么？文章直到最后都没有直接说爸爸病死了，但是却有许多暗示，请全部找出来。通过对些问题的探讨，学生就会明白为什么本文“哀而不伤”了。三探作者的“成长感言”。英子不是突然长大的，也不是在懵懂中长大的，她对长大有特别的感受，文中很多地方都表达了她的这种“长大”的感受。可以让学生从课文中把这些地方找出来，然后带着感情读这些语句，让其他同学做评委，比一比谁读出的感情最切合英子的感情，在这个过程中学生自然而然会去品味文本中作者的成长感受。再结合英子成长的小故事，让学生讲讲他们自己成长道路上的记忆深刻的事情，点燃学生对自己成长的回忆，引发学生自己对成长的思考，并全班交流。课堂是生成性的，这个地方要让学生自由大胆地讲，老师不要随意打断，插入自己的评价，而是要注意适时抓住闪光点进行引导，把讨论和交流控制在主题之内。在重点探究这个环节中，由点带面，纲举目张，注重课堂的生成性，收放自如。设置的问题体现了层级性，即前一个问题往往是解决后面问题的跳板，由浅入深，直到水落石出。充分尊重了初中学生思维跳跃性小的实际，也遵循了“循序渐进”这个最基本的教学原则。环节三，拓展延伸让学生把从课堂上的收获内化到自己的头脑中，延伸到课堂之外，延伸到生活之中。利用课外的时间，让学生观看电影城南旧事。再者，写一篇关于“成长”话题的作文。 学完本课，学生对线索，借物喻人，暗示伏笔等有关语文的基本知识有了更深刻理性的认识；在朗读，复述，讨论，交流及课外写作等环节中学生的听说读写能力进行了有效的训练；对“长大”也进行了思考，有了更加深刻的理解；对作品城南旧事及同名电影发生浓厚的兴趣。中外很多文学大家就是因为对某篇文学作品产生兴趣从而走上文学之路的，我不敢期望每个学生都成为文学家，若是本课的教学能让学生有兴趣去关注更多的文学作品，那就足矣！ 伤仲永说课尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是伤仲永选自鲁教版义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册第二单元的内容。下面，我将从教材、教法、学法、教学过程、板书五方面对本课的设计进行说明。教材分析：课文所处的地位和作用 伤仲永是六年级下册第二单元的第六篇课文，这个单元安排的都是以成长为主题的课文，教学这个单元，要达到的学习目标是：了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，要勇于面对生活，面对挑战；理解课文内容和作者的情感，伤仲永正是阐述了“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关”这一道理，使学生认识到勤奋学习的重要性。课文解读 1、伤仲永是王安石的一篇随笔，一个重要的特点是借事说理，以方仲永的悲剧，说明后天教育对成才的重要性。叙事有详有略，说理言简意深。“借事说理”这是本文学习的重点。 2、本文的另外一个显著特点是语言十分精当。叙事部分方仲永从5岁到20岁间才能的变化过程，仅用了150多字，议论部分也不过70多字，文中的每一词、每一句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”这些字词都极其简洁而生动。3、文本语言平实，又不乏感情色彩。文章以“伤仲永”为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情。在文章的最后一节更是集中体现。（三）教学目标知识和能力目标： 1、让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文，培养自学能力； 2、学习本文借事说理的特点，理解作者的思想观点； 3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言 。过程和方法：1、诵读，以读促讲；2、小组合作、探究；3、运用多媒体辅助手段。情感态度和价值观： 使学生明白后天教育对成才的重要性，从而在学习方面更加勤奋刻苦。教学重点：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理。教学难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。教法分析：文言文相对于现代文学习，比较枯燥，学生遇到的困难也会多一点，学生一般对文言文的学习不太感兴趣，或者有畏难情绪。如果用传统的串讲式教学，就是老师讲，学生记，字字落实，句句翻译，课后再去背，学生一定会更厌倦，学生们几乎没有了思考的时间，扼杀了学生主动学习的积极性，也不利于切实提高学生阅读文言文的能力。基于以上认识，在教学上我将做到以下几点：引导学生在自主、合作学习中理解；引导学生在问题探究中理解；引导学生在诵读中理解；引导学生在生活情境中理解。学法分析： 学生获得知识是一个循序渐进的过程，在教学中，我依据“三有利”原则：1、有利于激发学生学习的兴趣，积极思维；2、有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，使学生终身可持续发展；3、有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。依据以上原则，确定学法，具体如下：1、勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 2、讨论法积极参与，总结规律。 3、自主合作、探究法学生实践，巩固提高。四、教学过程： 我的整体教学思路是：创设情境-疏通文意，感知课文-推究文理，把握目标-小结练习，实践提高。具体教学环节是：（一）创设情境，引入新课。 以老师讲伤仲永的故事导入 【不仅可以让学生从整体上明白故事梗概，而且激起了学生兴趣，为学好本课创造良好的情境】 （二）了解作者： 提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。 【这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛】 （三）教师示范朗读课文，指出教学目标： 【这是学生整体感知课文的过程，利于了解字音、字形、字义，对课文的重音、节奏、语气等都有提示】 （四）学生自读课文每人2遍，教师出示朗读标准：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。 【这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力，也是再次感知课文、理解文意的过程，“读书百遍，其义自见”，多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理】 （五）将学生分组疏通文意并选出两组代表一读一评，给大家示范。然后教师给予评价，并指明重点的词语及用法。 【这一环节的设置是学生理解文章的过程，分组法锻炼学生合作能力，更调动了中、差生学习的兴趣，创造性思维，跳跃性使思维得到全面开发】 （六）指导学生跳读，教师置疑，学生合作，思考下列问题： 幼年时的仲永有何表现？ 我两次“还乡”，见到了怎样的仲永？ 仲永为何“泯然众人”？你得到什么启示？ 【这三个问题的设置重在指导学生理清文章脉落，熟悉课文知识，增强对课文的分析能力。跳读课文完成问题是学生思维的活动，培养学生创新精神。问题的讨论深入文言文内部层次，扣准教学目标，增进学生的理解力。问题一步步由易到难，有梯度、有层次，让每个学生都尝试成功的喜悦】 学生发表议论之后，教师明确：仲永幼年聪颖过人，天赋超群是“指物作诗立就”的神童，而当我两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”，“泯然众人”原因在于“父不使学”，这就启示我们：后天的学习教育对一个人的成材具有重要意义。， （七）难点探讨 作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的？ 【这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神】 教师此处明确答案，并作小结：全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和教育的道理。 （八）设置分层练习，即基础题和能力题 基础题侧重音、形、义，能力题侧重写作和说话。分层练习全面照顾，既重基础，又重能力让各层学生都有成就感，有喜悦感。以上是我的教学过程，环节的安排力求体现语文教学特点，听说读写全面照顾，注重培养学生自学能力，多种教学方法使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识，提高能力，拓展思维，提高了课堂的教学效果五、说板书设计 为了激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效果。我依据本文内容，结合数学坐标的知识精心设计了下面的板书设计，体现新课程改革的学科渗透的新理念。木兰诗说课稿说教材木兰诗是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。木兰诗是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。说教学目标的确定依据新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解，我个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，语文通俗，所以计划以“熟读”、“背诵”为重点。学生分析新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。木兰诗面对的学习群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历和知识水平所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学习能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体-“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。确定教学目标通过教学，教师引导学生掌握以下内容：知识目标：1.文言知识，初步了解一些文言句式。2.初步了解民歌的特点和常用的修辞手法。3。感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。4背诵全诗。能力目标：1。从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。2。学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。3。培养学生独立研究、合作探究的能力。教学重点：背诵古诗。2。研读刻画木兰定人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。教学难点：了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。说教学方法和手段学法指导-依据“三有利”原则有利于激发学生学习的兴趣，积极思维。有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。具体操作模式：自主探究、小组合作。教法诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。教学手段-以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。说教学过程本课分两课时进行。第一课时教学要点：了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。第一环节：导入教师给学生唱红色娘子军主题歌，让学生结识巾帼英雄-花木兰。第二环节：作品及背景介绍将课前准备的文字资料分发给学生，通过学生自己搜集来的材料，简介背景，激发兴趣。第三环节：朗读诗歌，感受诗歌的声韵美首先播放课文朗读带，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。（投影显示多音字、通假字、形近字及本课新字词。）然后教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其注意朗读节拍的把握。接着让学生自己练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。第四环节：默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。首先让学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。然后把全班分为6个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如果有小组无法解决的问题，可以提出来，全班共同商讨解决。再将全班分为A、B两组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号为A组必答题，双号为B组必答题。底分为100分，错一小题扣5分，分别纳入小组计分，小组竞赛完毕，教师针对学生回答，酌情点拨。第五环节：复述诗歌，整体把握故事情节，强化背诵先选几位同学复述本诗的故事情节，其余同学评点，教师在学生交流的基础上总结，画出思路图。然后依据；思路图，背诵思路强化背诵。然后再设计形式多样的练习，指导背诵。（如：教师背上半句，学生背下半句、男女同学竞赛或组与组之间竞赛）。最后全体学生集体背诵。第六环节：布置作业让学生课后搜集花木兰的相关资料，将木兰诗改写成剧本。目的是让学生强化背诵，通过自编自演，加深对课文的理解，迎接校园文化艺术节。第二课时教学要点：检查背诵，研讨赏析，对诗歌进行美点追踪，合作探究，就最想解决而自己又没有能力解决的问题展开讨论；培养学生的思维能力和探求求知的能力。第一环节：检查背诵通过个体抽查、滚动式背诵、集体背诵的方式检查。第二环节：研讨赏析先请同学用一句话评价木兰诗。任选一个方面，说说它带给读者的美感，教师归纳学生的评价，组织学生一起走进木兰诗世界，尽情领略作品展示的奇异美，总结出这篇文章主要是故事的传奇美，不朽的形象美，凝练生动的语言美，壮美的爱国情，繁简相宜、详略得当。第三环节：合作研讨，探究思考先要求学生提出自己最想解答的问题，然后教师归纳学生所提出的问题，板示，并交给全班讨论解决。学生有可能提到：为什么“同行十二年，不知木兰是女郎？”“木兰到底姓什么呢？”“木兰的姐姐为什么不去从军？”等问题。有些问题可留给学生课后去自己查找，有些可当堂解决。第四环节：说话训练要求学生以“我心目中的花木兰”为题说一段话，谈谈自己对花木兰的认识和思考。第五环节：小结结合对本诗的理解，在背诵中结束本诗的学习。第六环节：布置作业1.把“我心目中的花木兰”整理成文，收集在自己的成长记录袋中。2.画出我心目中的花木兰。闻一多先生的说和做说课稿一、说教材 闻一多先生的说和做是七年级下册第三单元的第二篇文章，本单元是人物传记单元，人物事迹生动感人，广为流传。初一学生，正处于人生观、价值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立正确的人生观、价值观。本课作为本单元第二课，在单元中起着承上启下的作用，对于引导学生“学习名人精神，争做优秀人才”，以此确立自己的人生目标有着重要的指导意义。本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度：作为学者，他是“出世”的，作为革命家，他是“入世”的，这两种截然不同的态度其实有一个精神核心爱国情和使命感。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。结合单元目标，我制定的教学目标和教学重、难点如下： （一）知识与技能目标：1、了解闻一多先生。2、整体把握课文，领会文章的思想内容。3、理清文章思路，把握文章严谨的结构，理解过渡段的作用。4、理解文中艰深语句的含义，深层体会闻一多先生的思想品格。（二）过程与方法目标：1、指导学生反复朗读，以领悟文意，体会语言的优美和抒情性。2、品味文中生动形象的语言，理解作者对闻一多的赞美敬重之情。3、引导学生学以致用，用恰当方式表达对闻一多先生的敬意。 （三）情感、态度与价值观目标：学习闻一多先生严谨治学的态度、汹涌彭湃的爱国热情和 言行一致的高尚品格。教学重点：品读课文，体会闻一多先生的精神品质，学习本文的过渡句的用法。教学难点：联系时代背景体会含义深刻的句子。二、说教法（一）教学方法：结合新课标，我采用朗读法、合作探究法、点拨法等教法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神，构建开放而有活力的语文课堂。具体表现为： 1、采用猜谜等形式创设教学情境，使学生迅速进入学习的特定氛围。2、紧扣主题，走入文本，触摸人物灵魂，感知人物精神内涵。通过设疑、讨论、朗读、理解，让学生加深理解、体会、感悟。3、引导学生从课内走向课外，从书本走向生活，从知识走向实践运用，真正落实语文即是生活 的新理念。 （二）教学媒体：课文朗读录音、多媒体课件。（三）课时安排：一课时。三、说学法本节课教学对象是初一学生，他们表现欲强，对未知领域有浓厚的探究兴趣。本节课前，他们通过学习邓稼先已初步认识到：学习名人应通过了解他们的感人事迹来学习他们的精神。教学时应充分利用此资源，针对他们对闻一多先生还缺乏完整系统的认识，先通过“走近闻一多”、“理解闻一多”，引导学生由浅入深地理解闻一多先生的精神实质，在此基础上，根据他们表现欲强、思维活跃的特点，通过设计“纪念闻一多”这一学生活动方式，给学生展示自己的学习收获提供一个舞台。四、说教与学活动设计（一）猜谜激趣，导入新课猜猜他是谁？ “一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼，一画一印一全集，一代英豪一红烛”设计这一导语，是按照情意原理，兴趣是最好的老师，猜谜是学生喜闻乐见的形式，以此激发学生的求知欲和学习本文的感情。可为下面教与学活动的展开形成良好的氛围。（二）走近闻一多 学生自主介绍闻一多，教师补充总结。多媒体显示：闻一多：诗人、学者、民主战士。新诗集红烛、死水。组诗七子之歌。为抗战蓄髯八年，1946年在昆明遇刺身亡。毛泽东别了，司徒雷登：“闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。表现了我们民族的英雄气概。” 朱自清挽一多先生：“你是一团火，照见了魔鬼；烧毁了自己，遗烬里爆出个新中国！” 冰心：“闻一多的死是一首诗大的诗，他给我们留下了最完美、最伟大的诗篇。” 引导学生立足课文内容，结合课外资料全面了解闻一多。（二）理解闻一多1、整体感知：播放课文朗读录音，要求学生听准字词读音、掌握字词解释并圈画重点句子。学生自由朗读，思考：文章从哪两方面写闻一多先生的“说和做”？文章分为几部分？每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点？2、师生互动：（1）课文中处处流露了闻先生的人格魅力，总结出闻先生的伟大之处，并有感情的朗读出来。学生分组讨论，教师点拨：做了再说、做了不说；说了就做；严谨治学的态度，汹涌彭湃的爱国热情和言行一致的高尚品格。（2）课文的两个部分之间，是怎样过渡的？有何作用？教师点拨：用两个句子完成过渡。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面作为革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两句分别总承上文和总起下文，又注重彼此的关联，因而使两个部分的过渡十分自然。（3）文章在叙事中穿插哪些形象的描写？说说这些描写的作用。教师点拨：肖像描写如：“炯炯目光”“头发凌乱”“长须飘飘”。细节描写如：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷”。这些描写再现了闻先生令人尊敬的高大形象。3、合作探究：品味重点语句中的关键词语，理解内涵，体会激情。（1）目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血，几年辛苦，凝结而成唐诗杂论的硕果。教师点拨：以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻；“凝结”表现治学成果来之不易。（2）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。教师点拨：用比喻的说法，表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。如果说上一环节“走近闻一多”着眼于闻一多的外在表现，那么这一环节就是由表及里，着眼于其内心世界。（三）纪念闻一多 （让学生任选一种方式来展示学习心得）引用名言评价闻一多。多媒体显示：生当作人杰，死亦为鬼雄 非淡泊无以明志，非宁静无以致远 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 人生自古谁无死，留取丹心照汗青拟一则墓志铭，表现闻一多的人生追求和对祖国人民的深厚感情。有感情朗诵闻一多先生的最后一次讲演精彩片断。语文学习要出于教材，但又不能仅限于教材，应向课外延伸，体现对教材超越的课改理念。同时应给学生的感悟、体验、交流提供一个舞台，让课堂成为学生的天地，创新的摇篮。五、说板书设计新课标下的课堂是开放的课堂，课堂板书力求简洁，突出重点。本课板书设定为： 三本书 做了再说 治学严谨 闻一多 诗 人 做了不说 爱国热情 三件事 说了就做 言行一致 革命家 总之，本课用“设疑激趣”这种学生喜闻乐见的形式激发学生学习兴趣，“走近闻一多”结合课文内容，引进课外资料，让学生对闻一多有一个全面的感性认识，而“理解闻一多”引导学生由表及里地理解闻一多的精神实质，“纪念闻一多”为学生提供一个感悟、体验、展示自我风采的舞台，实现教材内外的沟通。语文教学是一门艺术。一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡。我们的课堂应帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那些精神的盛宴，去与那些伟大的灵魂撞出耀眼的思想火花，在他们成长的道路上帮他们刻下永不磨灭的印记，这是我这堂课的追求，也是我平时课堂教学遵循的原则。 社戏说课稿徜徉江南水乡，梦回童年时代，感受诗情画意。尊敬的各位领导，各位评委、老师：大家好！我今天说课的内容是人教版教材七年级下册第四单元第一课社戏。一、说教材社戏是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。二、说教学目标根据语文课程标准关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：知识目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。能力目标：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用；体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。情感目标：体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。三、说重点与难点：本文的景物描写极具特色，作者采用写意的笔法，从色彩、气味和音响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航几个画面，情景交融，充满江南水乡的诗情画意。因此，本课的教学重点是引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。本文最后一段对豆对戏的赞美，似乎与文章前面的内容矛盾，因此，对文章的最后一段的正确理解是教学的难点。四、说教学方法：根据初中一年级学生的理解力，我采用以下几种教学方法、导读法、问答法。、质疑法、精讲法。、赏析法和点拨法。五、说课时安排 由于这篇小说篇幅较长，我准备安排两个课时的时间。第一课时的主要任务是1、朗读课文，整体感知文章2熟读课文，理清文章脉络3、解决生字词（归省，行辈，不惮，絮叨，怠慢，撺掇，凫水，潺潺歌吹，蕴藻 家眷 皎洁 漂渺 纠葛 旺相 模样 欺侮）。第二课时1、研读课文（仔细研读1113段“夏夜行船”和2223段“月夜归航”的片断，讨论分析作者抓住哪些景物，用了什么修辞方法，调动什么感官展开描写的 ？）2、合作探究（为什么：戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”?）3、品味赏析（江南的美景如诗如画；这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，从色彩 气味 声音 心情 动态方面品味美词）六，说教学步骤 1导入，罗大佑的童年每个人都有自己的童年，可以说童年时我们每个人最美好的记忆，下面就让我们一起走进鲁迅先生的童年。2作者用“社戏”作为文章的题目，顾名思义我们能猜到这篇文章可能与戏有关，在中国有许许多的的戏种，安徽的黄梅戏，河南的豫剧，浙江的越剧等等）3（一）（13）随母归省平桥村。 1. 是我的乐土 2. 优厚的待遇 3. 有趣的生活 （二）（430）看社戏的情景。 1. 看社戏前的波折 2. 夜航去看社戏途中 3. 赵庄看社戏 4. 看社戏后归航偷豆 （三）（3140）看戏后的情景。 六一公公送豆 4拓展延伸 迁移练习、1 为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪2. 社戏中写到了童年的伙伴，他们具有怎样的性格特点？文中提到的乡亲对“我”又是怎样？3. 本文的景物描写十分出色，有何作用？ 安塞腰鼓说课稿一、说教材1教学内容安塞腰鼓是一篇具有诗意美的散文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。 基于这个特点，这篇课文的教学主要内容是品味铿锵语句传达的勃发的生命激情，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。 2教材的地位、作用 新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。安塞腰鼓是义务教育新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的第二篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。安塞腰鼓这篇散文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法，对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。 3、教学目标 基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为： （）、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。 （）、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。 （）、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。 （ 4）、重点、难点由于这篇文章语言很有特色，而我们语文课程标准明确要求学生品味并积累优美的词句，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。由于语文的外延是生活，让学生在语文课堂上所学到的东西能运用到生活中去，这是语文教学的终极目标，学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度，所以我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。二、说教法1、学情分析安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,对于生活在南方或现在都市中的青少年,大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，在本课教学设计上，要注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要通过朗读调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。2、教学设计思路语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。根据本文内容，结合创新教育理论，本课教学我将采用自读感悟式，指导学生以“朗读法”学习课文，即以“朗读”贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。充分利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。3、学法指导当然，无论采用什么教学方法，最终还得落到学生身上。新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。” 自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。在课堂学习中注重发挥学生的主体作用，引导学生通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。三、说教学过程(一)教学准备1.布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图了解安塞腰鼓。2.教具准备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。安塞腰鼓的大型演出）。(二)导入新课好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓。我采用下面的导入设计：同学们：安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，人称“天下第一鼓”。通过对课文的预习，不知大家有没有体会其中的气势。现在，让我们先观看一段安塞腰鼓的视频，一起去黄土高原领略安塞腰鼓的风姿与魅力，一齐感受其中的生命律动！这样的导入设计，意在贴近课文内容，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环节-新课的学习。（三）学习新课因为现在的教学要求大多是要对文本感悟领会，所以就要对课文进行精读。语文课程标准写道：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在“教学建议”的阅读部分又指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这一精神，我重点作了如下设计。1、播放范读，整体感知怎样读好，当然牵涉到一些具体方法。本课教学中，在让学生读前，我通过播放课文范读的课件，创设文章情境，同时用多媒体出示听读要求。这样，一方面让学生在听读中解决生字词。提出在听读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论。然后用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价，最好是文中的内容。力求从整体与局部的结合中初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现知识目标。另一方面给学生以强烈的感官刺激，让学生反复揣摩文章的朗读技巧，力求能最大限度的展现文章内容。这一环节这样设计的目的是培养学生在听读中理层次，明条理，学会在读中把握文章的“脉”。2、反复诵读，品词析句铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。语文课程标准讲到“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。” 古语云“书读百遍其义自现”。听了课文的范读录音之后，让学生借鉴范读的方法，用自己的感受和理解去读。方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩