会计学专业课程体系研究.doc

毕业设计（论文）设计(论文)题目会计学专业课程体系设置研究姓 名：夏方舟学 号：201000620343学 院：商学院专 业：会计学年 级：2010级指导教师：孙素梅山东大学（威海）毕业论文（设计）目 录一、引言3二、课程体系的概念界定3（一）课程体系的基本内涵3（二）会计学专业课程体系的基本内涵3三、现阶段高校会计课程体系设置现状4（一）几所高校会计课程体系统计分析4（二）高校会计课程体系的几种模式分析6四、高校会计专业课程体系设置中存在的问题7（一）课程门类设置不完整7（二）课程开课学期安排不合理7（三）课程学分比例设置不科学8（四）主干课程内容重复较多8（五）相关双语教学流于形式8（六）课程内容忽视学生分析能力和职业道德的培养9五、完善高校会计课程设置对策分析9（一）完善课程知识体系9（二）改进会计课程学分设置9（三）适当削减课程重复内容10（四）重视与加强双语教学改革10（五）增进学生综合分析能力的培养10（六）增进学生职业道德和法律素质的培养11山东大学（威海）毕业论文（设计）摘 要新经济时代的到来对会计教育提出了更高的要求，而会计专业课程体系设置是会计人才培养的关键。目前，我国高校会计课程体系设置中存在的课程重复、主次不清等问题，严重阻碍了会计教育的发展。本文针对6校的会计专业课程体系设置进行了调查分析，明确了目前高校会计课程体系设置现状，并针对其中存在的问题提出了解决问题的相关对策。关 键 词会计学专业 课程设置 现状 问题 对策AbstractThe advent of the era of new economy on accounting education put forward higher request, and accounting professional curriculum system is the key to the accounting personnel training. At present, the college accounting courses that exist in the curriculum system setting problem such as repetition, primary and secondary is not clear, seriously hindered the development of accounting education. 6 school of accounting professional course system setting, the author of this paper has carried on the investigation and analysis, has been clear about the accounting curriculum system in colleges and universities set up the status quo, and aiming at the problems which put forward the relevant countermeasures to solve the problem.Key wordsAccounting;Curriculum provision;Current situation;Question;Measures一、引言会计人才的产生得益于科学的会计教育，而会计教育的关键在于具备合理的课程体系。当前高校会计课程体系设置中存在的内容重复、主次不清等问题，一定程度上使会计教学实践与会计人才培养相背离。因此进行会计学专业课程体系的相关研究，不仅能明确高校会计课程设置现状，而且能深入发掘问题产生的根源。本文在总结前人研究成果的基础上，调查了包括3所财经类大学和3所综合类大学在内的6所本科院校会计课程设置情况，采用问卷调查法等多种方法，从内涵、现状、问题、对策等多个角度，分析其体系设置的共性和差异，并针对其中存在的问题，提出了改进课程学分设置、削减课程重复内容等相关意见，以促进会计课程体系设置科学合理。二、课程体系的概念界定（一）课程体系的基本内涵在前人的研究中，并没有公认的关于“课程体系”定义。笔者认为，课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的方法系统。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程设置和课程活动方式所组成。其中，课程观居于主导地位，起到统领全局的作用。课程目标是课程体系要达成的目的和指向，把握课程设置的大方向。课程设置是指一定学校对各类课程的设立和安排，包括课程内容和课程结构两大组成部分。课程结构包括课程门类名称、课程学分安排、课程排课顺序。课程内容则是指课程所教授的内容符合客观事实和一般规律，能够反映学科主要的知识点、方法论和发展要求。课程活动方式则是指课程为了达成培养目标所制定的规划或实施方案。科学合理的课程体系意义重大，它是一切教学内容、进程和方法的总和，决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构、方法技能和道德素养。它是实现育人目标的载体，是提高教育质量的关键，是育人活动的指导思想，也是人才培养实践中具体的规划和方案。因此，高校课程体系应在正确的课程观的指导下，采用科学的课程设置，开展有效的课程活动，从而达成人才培养的目标。（二）会计学专业课程体系的基本内涵上文介绍了“课程体系”的定义、内容和意义，本部分针对会计学专业课程体系进行重点论述。对于“会计学专业课程体系”的定义，简而言之是指开设会计学专业的高等院校对各类会计学相关课程的设立和安排，具有商科的特色和特殊性。其内容包含会计学专业课程观、会计学专业课程目标、会计学专业课程设置和会计学专业课程活动方式四部分。会计专业课程观是指以马克思主义为指导思想，以培养复合型会计人才为主要目标，促进会计教育健康发展的大局观。我国传统的会计教育目标是培养“能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。即会计人才是精通会计专业知识，具备一定操作技能的“核算型”人才。近年来，市场经济的发展对我国会计教育提出了更高的要求。会计教育的目标开始向“宽口径、厚基础、强能力”的复合型人才方向转变。即适应当前经济环境的会计人才是精通核算、理财、管理等多种理论知识，同时具备知识获取能力、创新能力、风险意识等多种能力的“通用型”人才。对于会计学专业课程设置以及课程活动方式将在下文现状分析中结合相关数据进行详细阐述，此处不再赘述。三、现阶段高校会计课程体系设置现状（一）几所高校会计课程体系统计分析笔者通过网络、电话咨询等方式，收集了山东大学、山东大学（威海）、山东财经大学、山东工商学院、烟台大学、济南大学六所高校的课程表，并针对各校课程体系设置进行了统计分析，结果如下：1.会计专业课程门类分析。笔者调查的开设会计专业的6所本科院校中，会计专业课程大体可以分为三大类：即基础课、专业必修课、专业选修课。在此，我们将基础课细分为公共基础课和学科基础课。公共基础课是高等院校各专业学生共同必修的课程，虽然不一定与所学专业紧密联系，但它是培养德智体全面发展人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。学科基础课是管理类各学科需要共同学习和掌握的课程，是专业必修课的先导课，也是构筑会计专业知识体系所必不可少的课程。专业必修课是指会计学专业的专业核心课和专业主干课，具有较强的专业知识特点。专业选修课旨在发散学生专业思维，拓展学生专业知识面，对主干专业知识的扩展，是会计学知识的细化和延伸。公共任选课6所高校会计专业课程体系设置的共性和差异，如表1、表2所示。表1 6所高校会计学专业开设课程共性归纳表基础类必修公共基础课中国化马克思主义概论、思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、军事理论、政治经济学、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学英语、计算机文化基础、数据库基础、体育、中国近代史纲要等学科基础课管理学、微观经济学、金融学、统计学、财政学、税法、宏观经济学、经济法等专业类专业必修课会计学基础、中级财务会计、成本会计、管理会计、会计电算化、高级财务会计、审计学、财务管理等选修专业选修课学校根据自身情况设立，差异性较大，此处列出常见的专业选修课：会计理论、会计史、内部控制、国际会计、会计制度专题、资产评估、政府与非盈利组织会计、税务会计与纳税筹划、财务分析、财经职业道德专题、财务审计、会计英语、会计软件分析与设计、项目评估等辅助类公共任选课管理学类、经济学类、文学类、文学艺术类等必修军事训练、毕业论文、实训课程(会计学基础、中级财务会计、成本会计、审计学等课程实习，毕业综合实习)、校外实践等表2 6所高校会计学专业开设课程差异归纳表基础类必修公共基础课大学语文（山东工商学院、山东财经大学、中南财经政法大学）、大学写作（济南大学）、劳动课（山东工商学院）等学科基础课管理信息系统（山东大学、山东财经大学、中南财经政法大学）、国际贸易实务（山东大学、山东财经大学）、证券投资学（山东大学、山东工商学院）、市场营销（山东大学、山东工商学院）等专业类专业必修课金融业会计（山东财经大学、中南财经政法大学、山东工商学院）、预算会计（山东大学）等选修专业选修课学校根据自身情况设立，差异性较大，此处列出常见的专业选修课：会计理论、会计史、内部控制、国际会计、会计制度专题、资产评估、政府与非盈利组织会计、税务会计与纳税筹划、财务分析、财经职业道德专题、财务审计、会计英语、会计软件分析与设计、项目评估等辅助类公共任选课学校根据自身情况设立，差异性较大，在此不进行分析必修基本包括军事训练、毕业论文、实训课程、校外实践，差异不大注释：不同院校对相同课程的名称设定略有不同，笔者进行了归纳总结。表2括号的含义是开设该类课程的大学。2.主要会计课程开课学期分析。会计专业主干课程可以概括为企业财务会计、成本会计、管理会计、预算会计、金融会计、国际会计、税务会计等七大门类。其中，企业财务会计又包括基础会计学、中级财务会计、高级财务会计。笔者对6所高校会计主干课程开新课学期进行了统计，结果如表3所示。表3 6所高校主要会计课程开课学期汇总表课程院校基础会计中级财务会计高级财务会计成本会计管理会计预算会计金融会计国际会计税务会计中南财经政法大学无无山东大学（威海）无无山东工商学院无无无山东财经大学合并无无烟台大学无济南大学无无无注释：数字分别代表大学一年级上学期、大学一年级下学期、大学二年级上学期“合并”指两门课程合并为一门课程，详细统计请见附录。3.会计专业课程学分（学时）分析。课程学分是课程学时的反映，学时的多少说明了该项课程的重要程度和复杂程度。笔者通过统计软件计算了6所高校各类课程所占的比例，如表4所示。表4 6所高校会计专业课程学分（学时）统计表 单位：%院校课程门类中南财经政法大学山东大学（威海）山东工商学院济南大学山东财经大学烟台大学公共基础课33.533273298636.3434.5734.92学科基础课23.262364265123.4521.2220.15专业课专业必修课19.422242205322.4224.3123.14专业选修课13.251455164416.2514.4712.05合计32.673697349732.6738.7835.19实践环节10.546678677.545.439.744.会计专业课程结构分析。学习会计课程具有由表及里、由易到难的特点，所以每门主干会计专业课都有直接先导课，先导课设置得科学与否直接关系到主干专业课程的学习效果。笔者以山东大学（威海）为例，对本科阶段主干专业课学分、学期及其直接先导课进行了总结，研究了本科会计教学的课程结构，结果如表5所示。表5 6所高校会计专业课程结构统计表会计课程名称学分学时直接先行课基础会计354政治经济学中级财务会计696管理学、经济法、微观经济学高级财务会计354国际金融、财务管理企业管理会计354国际贸易金融业会计00货币银行学、宏观经济学预算会计236财政学税务会计472经济法国际会计00国际金融会计法规与职业道德00审计学、控制论会计信息系统354计算机文化基础（二）高校会计课程体系的几种模式分析根据6所高校会计专业的课程门类以及开课学期的统计，笔者总结了目前高校课程体系设置的几种模式。1.3+A+B模式。该模式是我国目前大多数高校所采用的课程体系设置模式。“3”是指公共基础课、学科基础课和专业必修课，此三类课程是本科学生在大学期间所必须熟悉和掌握的课程，其成绩的好坏直接决定了本科生的培养质量。此三类课程贯穿于本科生课程体系的始终，具有循序渐进、由简单到复杂的特点。以山东工商学院的课程设置为例，学校在前三个年级都设置大学英语、体育、形势与政策等课程，体现了课程贯穿始终的特点；在大学一年级设置基础会计，大学二年级设置中级财务会计、大学三年级设置高级财务会计，体现了课程循序渐进的特点。虽然这些课程学分多、课时重、学习压力大，但却构筑了主干知识体系，是高校重点关注的对象。“A”指跟专业知识相挂钩的专业选修课，“B”指学生可以根据自身的兴趣爱好选择的其他类选修课程。这两类选修课程门类丰富，包罗万象，学生很容易发现自己的兴趣所在。所以，此两类课程学生自由选择的空间较大，学生可以在课程体系内自由搭配和组合课程，同时，选修课程要求不高，而且学生根据自己的兴趣选择课程，因此学生学习劲头大，效果良好。大学期间，学生需要完成规定学分的必修课和选修课才能顺利毕业，这使得学生在掌握学科主干知识的同时拓宽了知识面。2.2+2模式。近年来，我国部分高校引进了国外发达国家先进的教育模式，在课程设置方面跟上了时代的脚步。例如，美国一些大学的商学院采用“2+2”的教育模式，即大学前两年开设公共基础课和学科基础课，第三年由学生自主选择专业，学校再根据学生专业的不同开设相关专业必修课和专业选修课。为了避免学生对于各专业认识不清，当学生学完大二的课程后，校方会向学生提供如何选择专业以及该专业的相关课程的指导，以确保学生选择适合自己的专业，及时高效地完成专业所学课程。以山东大学（威海）会计专业课程设置为例，本科生入学时没有细分专业，称之为工商管理大类。大学一年级及大学二年级上学期，重点学习人文社科类课程和自然科学类课程，如微积分、市场营销、管理学等课程。大学二年级上学期末，学校开设专业认知实践课，引导学生自主选择适合自己的专业，对于会计专业的学生，从大学二年级下学期始开始接触主干专业课，如中级财务会计、成本会计、管理会计等课程。3.3+1+X+Y模式。该模式是指宽口径的公共基础课、学科基础课和专业核心课+一个专门化方向课程模块+X门一般选修课程+Y门其他专门化方向的选修课程。“3+l+X+Y”本质上已经不同于“3+A+B”模式，这样的课程体系能够打破统一口径的培养模式，可以根据学生的兴趣自我选择相应的课程，也便于相关领域教学的深入。例如上海财经大学开设ACCA专业方向，课程设置和专业教材均采用国际权威模式，采用双语教学，部分课程由外籍教师任教，学生在完成规定课程后，可以获得管理学(会计学专业)学士学位和毕业证书，通过ACCA考试还可获得ACCA资格证书。四、高校会计专业课程体系设置中存在的问题由以上统计分析，笔者得出高校现行会计专业课程设置中存在的问题如下：（一）课程门类设置不完整通过表1、表2，笔者发现目前会计课程体系设置不够全面，不能满足当前经济社会发展的需要。主干会计课程诸如基础会计、中级财务会计偏重于“工业企业会计核算”，而缺少关于服务业、商品流通企业的会计循环等方面的知识，导致学生只精通一类行业，不能举一反三，不利于学生更好地实习就业。同时，各高校会计课程体系多年不变，没有以社会需求为导向，很难跟上瞬息万变的时代脉搏。如今，课程体系多缺乏新兴的诸如人力资源会计、养老金会计、网络会计等新型行业和领域的课程，使新兴行业会计人才捉襟见肘，不能满足社会的需要。甚至，有些高校学生连国际会计课程也很少接触，对专业英语的重视程度也不高。从而使得了解跨国贸易的发展、并购上市，熟悉国际会计准则，精通外语的会计人才更加紧缺，这都导致高校会计教育培养面过窄，从而使学生得不到全面发展。（二）课程开课学期安排不合理通过表3，笔者发现基础课开课时间安排不尽合理，某些院校在大学一二年级阶段几乎全部安排如政治理论、法律基础、高等数学等课程，且课程量过大，课程难度较高，但学生往往不理解此类课程安排的用意，以及这些课程与会计学专业的关系，多盲目地以应付考试的态度对待，学习效果较差。大量的专业课程安排在大学二年级以后，导致大三、大四专业课程集中，学习任务重，这与之前一年级、二年级简单易学的课程形成鲜明对比。学生精力有限，在有限的时间内学习如此之多的课程，导致部分学生产生厌学的态度，学习效果自然大打折扣。相关专业选修课和实践活动安排在大学四年级，大学四年级学生多忙于找工作，对课程关注度不够，甚至出现逃课现象。例如山东大学（威海），大学四年级开设财务分析、审计案例等课程，这些课程是专业知识的拓展，对加深学生专业知识认知很有帮助。但由于开课较晚，又与找工作的黄金时期相冲突，所以开课时间短、教学内容深度不够，客观上造成了学生学习效果不佳。（三）课程学分比例设置不科学通过表4，笔者发现公共基础课、专业必修课和专业选修课之间的搭配比例不合理。公共基础课比例过高，学科基础课和专业必修课比例适中，专业选修课比例较小。在会计专业各课程教学实际安排中，一般公共基础课所占比重在30%35%之间，60左右为学科基础课和专业必修课，专业选修课仅占10%左右。公共基础课过多，导致学生缺少专业方向性的发展；专业选修课过少导致专业任选和限选课中几乎没有选择余地，影响了学生学习的能动性、创造性的发挥。相关学科课程比重太少，如管理学、经济学、法学等内容不多。在知识经济时代下，会计学科与其他学科之间的差异趋向缩小，联系日益紧密，仅仅掌握会计学知识是远远不够的，而现行的课程体系设置模式造成了大部分会计专业学生知识面狭窄，不利于真正掌握会计的精髓。课程安排上出现理论与实训的比例不当，实践课程的比例较小。课程设置上是以学科为中心的一个结构庞大的体系，强调的是完整与系统，而其重要组成部分实训几乎处于被忽视的地位。真实的实训课程教材缺失、师资力量薄弱使学生的实际操作技能低下。实训环节的教学并没有理论教学那样正规严格，不但内容简单，形式也较为单一。且实训课程一般安排在学期末考试的前一周，一周的时间不仅过短，而且学生一方面为了复习考试，一方面又要参加实训实习，无形中缩短了实际实训的时间。这样的教学模式客观上导致学生重理论轻实践，背离了培养复合应用型人才的宗旨。（四）主干课程内容重复较多从商科院校会计专业课程看，主要包括基础会计学、财务会计学、高级财务会计学、成本会计、会计电算化、财务管理、审计学等会计学专业现行的课程，这些专业基础课和专业主干课，内容交叉重复较多。如基础会计学与财务会计学在会计要素、会计核算及报表编制方面重复；管理会计与财务管理在预测、投资决策等方面重复；财务管理与成本会计在产品成本计算与管理等方面存在不同程度的重复，课程内容的重复减少了学生的有效学习时间，增加了教师的负担，造成资源浪费。（五）相关双语教学流于形式目前，许多院校开设“会计专业双语教学”，例如在中文教学的基础上开设英文教学课程，力求使学生接触西方先进思想，与国际接轨。但由于诸多问题的存在，双语教学效果不佳，甚至已经流于形式。首先，开设双语教学的高校大多教学理念落后，很难照办国外教学模式，从而出现教材与教学不相适应的局面。学生被动的接收知识，而没有完全融入西方自主探究式的教育模式中。其次，学生受英语水平的限制，掌握知识和学习效果不佳。会计知识往往晦涩难懂、枯燥乏味，再加上双语学习的教学环境，许多学生学习压力较大，不少学生出现厌学情绪。再次，师资力量有待提高，许多高校师资并不能满足双语教学的需要，出现师资短缺、供不应求的状况。最后，教学手段有待改进，双语教材的选择还不够科学，并不能适应当前中国大学生的学习方式。（六）课程内容忽视学生分析能力和职业道德的培养现行会计专业课程，似乎只重视会计制度和准则的解释和具体会计问题处理方法的教授，使学生只是机械地记忆准则和处理方法，而不能掌握解决问题方法的原理。表现在会计实践上往往只会处理现行会计实务中的常规业务，一旦会计政策发生变化或实际工作中出现了非常规业务时，则束手无策。另外，教学过程忽视学生适用不同的角度分析问题能力的培养，以及对资产负债表、利润表、现金流量表的影响等分析、解决问题能力的培养。经济全球化使全球贸易交往更加频繁，与之相关的会计信息披露也日益彰显重要，此时对会计人员的职业道德方面就有更高的要求。但是经常出现会计人员违规违纪的现象：挪用公款、人为的对会计信息进行非法处理等。而目前职业素质、职业道德等课程几乎是高校会计学专业课程设置的空白。现行会计教育课程体系忽视学生职业道德的教育。直接造成潜在的会计人员素质不高，最后会导致用人单位和社会公众对会计人员诚信的怀疑，结果会导致会计学专业毕业生就业率的下降，会计教育也将面临严峻的问题。五、完善高校会计课程设置对策分析（一）完善课程知识体系高校会计课程应尽快改善主干课程偏重于“工业企业”会计循环的现状，增加服务业、商品流通等行业的会计知识，比如增设基建工程会计、农业会计等。增设前沿课程，如会计理论前沿、审计理论专题、财务理论专题等课程。增设与会计学密切相关的各学科课程，增加现代信息技术课程的含量，这些课程的教师应由资历比较深厚、从业经验丰富的人员来担任，比如聘请知名企业的CFO或会计师事务所的资深会计师等。高校在规划会计学专业课程体系时应当在专业知识的基础上同时及时更新财务、会计、审计、银行和企业管理等专业课程的内容，以使得会计课程跟上时代的步伐。高校会计学专业学生应是接触最新知识，懂得最先进会计核算和会计监督知识的高素质人才。高校会计学专业毕业生应成为具备扎实基本功的会计学、经济学、管理学、法学、计算机应用等一专多能的新时代复合型人才。高校会计课程应注重国际导向，增设与国际会计有关的课程。高校应增进师资队伍建设，引进与国际会计有关的人才，把国际会计准则作为教学和研究的重要参考蓝本，并适当采用英文原版教材进行教学。重点阐述国际会计准则及其背后隐含的原理和理念，并将其作为今天会计学教学的基础和重要内容。（二）改进会计课程学分设置首先，针对基础课程学分过重的现象，削减基础课程的比重，增加专业选修课程的比重，力求在夯实基础的前提下，提高基础课程的教学效率，拓宽学生知识面。其次，针对学生对专业课感觉枯燥无味，没有兴趣，动手能力较差情况，教学单位增加会计实践课程的比例。加强实习基地的建设，建设会计专业实训中心，同时为实训室配备专门的实训人员，有相应的实训经费，不断完善软件资源、项目资源。实训时间可以安排在基本专业课程学习完成后约46周，可以安排在大三下学期或大四第一学期完成，实践内容应以整个企业完整的经营周期为背景，进行案例分析、讨论，使学生掌握会计 (包括审计)中对做账、记账、登账、成本核算基本处理程序、审计实施程序和方法的要求，熟悉各种凭证，各个会计岗位的职责和操作流程，即从事会计工作的基本技能和要求。如企业会计制度设计、内部控制的完善、对上市公司财务报表的审计分析等。（三）适当削减课程重复内容商科院校在设计培养方案时，应综合各教研室力量和外专业教学资源，在充分调研的基础上，适当削减内容重复的课程，开设旨在扩大学生知识面和提高学生专业素质的课程，提高利用的效率。具体来说，第一，课程教授有所侧重。比如会计学基础和中级财务会计，内容框架大体相同，会计学基础注重讲授基本原理和概念，而中级财务会计学注重讲授六大要素的具体会计核算和报表编制。因此，中级财务会计的教学实践中对于概念和原理的教授可以一带而过，将大部分时间分配到会计核算和报表编制上。从而节省教学资源，提高教学效率。第二，合并课程中的重复内容。比如成本会计和管理会计中目标成本、标准成本及作业成本法内容。教授不同专业课的重复内容时，教学者可以回顾所学内容，起到复习的作用，而没有必要在教材中重复学习已经学过的内容。（四）重视与加强双语教学改革会计双语教学的教师和学生首先都应正确认识双语教学的重要性与实质，不能简单地理解是英语教与学。教师应当树立与时俱进的新的教育理念，注重启发性教学，尽量用实例来介绍会计理论与原理，要创新教学方法使学生能够掌握英汉两种语言，接受西方国家精华文化的熏陶。其次，会计教育是一门技术性的课程，不仅具有较强的实践性，而且其理论性较强，对教师的要求也较高，学校可以通过引进、派遣交流学习和外聘等方式途径改善和壮大双语教学的师资力量。三是双语教学专业课的课程设置应该遵循因材施教的原理予以设计，有计划、有步骤地周密安排和精心部署。四是因地制宜地选择学生用的教材，精选教材以后，课程的重点就突显出来，教师根据教学重点制作多媒体PPT课件，把每一章的重点概念、关键词组、讨论要点及增补材料较好地用文本、图片、音频、视频、动画等教学资源加以注释，在课堂教学中给学生以全方位的感官刺激，大大节省了课堂时间，增大了信息量，也使得课堂教学内容生动有趣，保证了学习效率和学习进度。最后，在考试方式和评价方式上，改革学生考评体系，督促学生做到课前预习、课后复习，增加学生学习的紧迫感。（五）增进学生综合分析能力的培养在当前教学实践中，案例教学对于提高学生分析能力大有裨益。真实案例不仅能提高学生的学习兴趣，而且能加深学生的印象。同时，学生通过亲身参与案例和情景教学，自己提出问题、探讨问题、解决问题，锻炼了自主学习的能力。具体来说案例教学一定要精选案例，选择的案例必须以会计实践活动为主体，具有代表性、针对性，对学生能起到举一反三、触类旁通、有效地开发学生思维潜能的目的。以审计学的教学为例，在教授审计人员诚信问题时，可以以真实的上市公司舞弊案为例，让学生自主探讨舞弊出现的原因、对策，从而得出预防舞弊的建议和意见。再以财务会计学的教学为例，教师可以某采购业务为主线，从购买原材料、到材料的人库、发出，到加工成产品、到后来实现销售收入等整个流程，按照具体内容设计几个单元案例，最后结合所涉及的综合实务知识，一一解释和分析，这样六大会计要素就可以串联在一起讲解。对较复杂的案例，教师应在课前布置给学生，让学生课余查资料，互相研究，以寻求正确的解决方法。课堂上，教师应积极给予正确的引导，让学生充当主角，各抒己见，形成热烈的讨论气氛，活跃课堂，提高学生的积极性。在广泛讨论之后，让学生独立写出案例分析和评价报告，让学生掌握在复杂多变的会计实践环境中独立分析问题、解决问题的方法和能力。（六）增进学生职业道德和法律素质的培养随着新企业会计准则、国家审计准则(2010年修订)等相关法规制度的颁布实施，教师首先要求学生掌握一套完整的专业理论体系和科学合理的财务操作流程，在教学过程中应注重商法、会计法规与职业道德等法律法规的宣传与教育，以法律的至高无上和正义庄严来武装学生头脑。各高校不但要将会计职业道德教育列为核心课程，综合运用各种真实的案例来强化说明职业道德的重要性，更要在实际的教学中言传身教。这有益于会计信息质量的保证、会计在经济发展过程中作用的发挥。对公众利益的保障以及对提高学生职业判断能力、综合控制能力、适应复杂多变的会计环境的能力等方面具有重要的现实意义。参考文献1陈春华. 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山东大学（威海）会计专业课程设置年级学期开设课程大学一年级上学期微积分(1)、线性代数、大学英语(1)、体育(1)、计算机文化基础、道德与法律、军事理论课、形势与政策(1)下学期管理学原理、微观经济学、概率论与数理统计、微积分(2)、马克思主义基本原理、大学英语(2)、体育(2)、形势与政策(2)、专业认知实践、军事技能训练大学二年级上学期宏观经济学、会计学、市场营销学、统计学、Excel的应用、会计手工实验、VFoxpro数据库与程序设计、数据库与程序设计、中国近现代史纲要、大学英语(3)、体育(3)、形势与政策(3)下学期中级财务会计(1)、管理信息系统、国际贸易实务、金融学、中国化马克思主义概论、大学英语(4)、体育(4)、形势与政策(4)、预算会、计中国经济改革与发展大学三年级上学期财务管理学、中级财务会计(2)、成本会计、管理会计、会计模拟实验、经济法、人力资源管理、证券投资学下学期高级财务会计、计算机会计、审计学、会计实用软件、会计理论专题、财政学、企业战略管理、税法与税务会计、商务谈判大学四年级上学期财务分析、高级财务管理、公关与礼仪、审计案例、下学期毕业论文(设计)、实习表2 山东工商学院会计专业课程设置年级学期开设课程大学一年级上学期管理学、高等数学、思想道德修养与法律基础、大学语文、形式与政策、大学英语、计算机文化基础、体育下学期微观经济学、基础会计、高等数学、中国近代史纲要、形式与政策、大学英语、VB程序设计、VB程序设计实验、体育大学二年级上学期宏观经济学、中级财务会计（英）、中级财务会计（CPA）、财务管理、线性代数、形势与政策、大学英语、大学英语听力实验、体育、劳动课、中级财务会计（英）下学期证券投资学、中级财务会计（英）、经济法、概率论与数理统计、马克思主义基本原理概论、形势与政策、大学英语、大学英语实验、体育大学三年级上学期金融学、统计学、市场营销、高级财务会计、成本会计、管理会计（双语）