语文人教版八年级下册《雪》教学设计.docx

雪教学设计教学目标1.积累本文出现的生字词,积累文学常识。2.朗读诗歌,整体感悟文章的内容。3.初步了解散文诗的特点把诗的精练、音乐美灵活多样的表现力融为一体。4.品析文中的两幅雪景图,理解作者所表达的情感。1.通过诵读课文,学习文章借景抒情的表达技巧。2.引导学生运用自主、合作、探究的方式,激发主动意识和探究精神。领会作者对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求,从而感悟人生,培养学生积极向上的人生态度。【重点】1.朗读诗歌,整体感悟文章的内容。2.品析文中的两幅雪景图,理解作者所表达的情感。【难点】学习文章借景抒情的表达技巧。导入检查预习常识背景朗读感知精读探究拓展迁移导入设计意图让学生勾画出美丽的雪景,在美丽的联想中引出课题,调动学生赏析本文的积极性。【播放塞北的雪。】教师:冬日里最使人兴奋的莫过于落雪,那纷飞的雪花,凝聚着春雾夏雨秋露的情愫,飘飘洒洒。无边的旷野,凛冽的天宇,银装素裹,让人情思飞动,浮想联翩。1925年初北京的一场落雪,使鲁迅先生情思涌动,写了一篇优美的散文雪,今天让我们和鲁迅先生一起去赏雪景,悟雪情。鲁迅,中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。主要作品:小说集呐喊彷徨故事新编,散文集朝花夕拾,散文诗集野草,杂文集坟南腔北调集华盖集且介亭杂文集等。1918年5月,首次用“鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记。1921年12月发表的中篇小说阿Q正传,是中国现代文学史上的不朽杰作。今天,我们来学习鲁迅的散文诗集野草中的重要一首散文诗雪。一、检查预习设计意图此环节旨在通过检查字词预习,帮学生扫清文字障碍。1.给下列加点字注音。【课件展示,生独立完成,齐读两遍,矫正反馈。】磬口()忙碌()脂粉奁()灼灼()嘻笑()褪尽()朔方()凛冽()答案qngllinzhuxtushuln li2.解释下列词语。【课件展示,生独立完成,矫正反馈。】博识:凛冽:天宇:精魂:升腾:答案见识广博。刺骨地寒冷。这里指天空。宇,上下四方。精灵,魂灵。(火焰、气体等)向上升起。3.你所知道的文学作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的?示例:湖心亭看雪江雪沁园春雪。二、了解常识、背景设计意图此环节通过学生搜集,教师补充,让学生了解作者、作品、文体等相关信息,为顺读课文做好铺垫。【生先在组内交流课前搜集的相关知识,互相补充交流,然后教师点拨,课件展示。】1.作者信息:鲁迅(18811936),原名周树人,浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品,以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态,对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。2.关于野草:写于“五四”后期,是鲁迅先生唯一的一本散文诗集。作品以隐晦的象征表达了一个启蒙思想家在白色恐怖下孤军奋战的孤寂、迷茫与疑惧,同时表达出对“糊里糊涂生,乱七八糟死”的民众的失望与希望之情。此作品区别于鲁迅其他作品的最大特征是隐含着深邃的哲理性,包含了鲁迅的全部哲学。3.关于散文诗:散文诗是一种现代文体,兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触,注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片段。这些特点,决定了它题材上的丰富性,也决定了它的形式短小灵活。4.关于背景:雪写于1925年,那时正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展,可谓正是春暖花开,然而,北方还处于一片寒冬之中。面对黑暗的现实与冷酷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的精神,去寻求“革命的破坏者”,去争取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行斗争,而且“有了小感触,就写些短文,以后印成一本,谓之野草”。三、朗读课文,初读感知设计意图此环节通过指导学生以正确的情感朗读课文,以及在读中梳理出主要内容,丰富学生的语感体验,培养其概述品味能力。1.学生初读课文,同时在文中圈点勾画主要信息。2.有感情地朗读课文,要求注意停顿,注意体会作者的感情。虽然有要求在先,但一般朗读效果不会很理想。于是引导学生体会本文的语言特色。然后播放朗读录音,在图片、音乐、文字三者的有机结合下,使学生沉入审美的意境。【图片可以采用不同的雪景,同时配以不同的音乐,前半部分轻松欢快、优美抒情,后半部分激越悲壮。】明确全文朗读的感情基调:江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪则“如粉”“如沙”,随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟,蕴含丰富,需要细细品读。江南:婉约、柔和、舒缓。又有雪后消融的无尽可惜。朔方:慷慨激昂,富有气势,具有坚强的战斗力。3.学生自读课文,并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读,然后在全班交流,同学间互相评议,互相示范,还可进行朗读比赛,同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间教师对朗读方法应做适当的指导。4.学生讨论、交流,理清文章思路。全文可分两个部分。明确第一部分(一三),描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。第一层(一),描写充满生机的江南柔雪。第二层(二、三),描写孩子们塑雪罗汉的情景。第二部分(四六),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。第一层(四),写朔方飞雪的磅礴气势。第二层(五、六),写朔方飞雪的精神。5.江南的雪和朔方的雪整体上有何不同?明确江南的雪滋润美艳;朔方的雪如粉、如沙、孤独。四、精读课文,探究特点设计意图此环节通过教师设计问题的层层引领,帮学生逐步梳理出对文本的认识,以及对文本寓意的认识,理解作者的感情倾向。1.指名读课文的两幅画面,思考:用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。明确江南的雪“滋润美艳之至”;北国的雪“永远如粉,如沙,他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。2.作者是如何表现江南雪景滋润美艳的特质的?【生从课文中找出句子,加以分析。】明确两个比喻,写出了即使在冬天里也有生机与活力,有着蓬勃的生命力,令人产生无限遐想。江南的雪是色彩斑斓、明艳秀丽的。还有着雪中人的活泼与可爱。3.提问:第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?明确作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的极壮健的处子的皮肤。三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。在数九寒天,作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。4.在第二、三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。【引导学生理解其中的象征意义。】明确为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”“偷”“访问”“拍手”“点头”“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传神、热闹、有趣。雪罗汉具有人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于晴天的消释,寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”了。【教师点拨】这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议。5.江南的雪是柔美的,而作者笔下的朔方的雪则是另一番景象,课文是怎样表现朔方的雪的?它又有着怎样的个性精神?明确突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势,尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。6.第四自然段,作者是用什么写法来描绘朔方飞雪的?【此处应着重引导学生理解对比手法的应用,以及对比手法对突出朔方雪特点的作用。还应结合对朔方雪的理解联想到其象征意义。】明确第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点,而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写,并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”,而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象,而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下,朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,因此“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁”。【教师点拨】这里作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅礴的气势,我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫,自由驰骋于太空的壮举,自然联想到当时作者及进步人士所做的种种不屈斗争,作者借朔方飞雪奋飞的情景,抒发了他那不畏艰险,渴望战斗的豪情。7.如何理解文章最后两个自然段的含义?明确最后两个自然段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应。严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂;有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“江南的雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中,贯串着鲁迅一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界。文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感,但主导思想是积极的、战斗的。8.综观全文及我们对鲁迅先生的了解,作者的感情更倾向于哪一方的雪?从哪里可以看出来?明确朔方的雪,他的思想感情是通过对朔方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在,孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜,相比而言,最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的朔方的雪。它最为形象地体现了鲁迅看重独立与张扬的个性精神。朔方飞雪奋飞之际,更见鲁迅先生的特质精神:甘于不被理解,义无反顾,决意向死而生,“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者,作者的感情在对朔方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奋飞的情景,抒写他不畏艰险、渴望战斗的豪情。五、拓展迁移赛诗会设计意图此环节旨在通过赛诗会的形式,培养学生阅读诗歌、喜欢诗歌的情趣。根据课前搜集的关于描写雪的诗句,组内开展赛诗会。选派代表在班内交流朗读诗歌的效果。【概括写作手法】由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。