语文人教版七年级上册羚羊木雕.doc

教 学 设 计 方 案案例名称羚羊木雕科目语文教学对象七年级学生提供者范珈聿课时2课时一、教材内容分析本课是七年级语文上册第五单元中的第2篇讲读课文。本单元的主题是亲情。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。目的是通过此文去引导学生关注家庭生活，关注朋友感情；训练学生整体感知与运用语文的能力；注重对学生进行语文学法的指导和良好学习习惯的培养。因此本课在本单元乃至整个中学语文学习中都处于桥梁纽带的重要地位。“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。在当今社会日益强调个性张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。教师的眼光不能只局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则，而这对学生的健康成长是极为重要的。因此，从家庭矛盾中折射出家庭教育、代沟以及社会文化现象，很值得人深思。二、教学目标知识与能力1、了解文章大意，概括文章内容。2、分角色、有感情地朗读课文。3、体会本文思想倾向，从中获得有益的启示。过程与方法1、整体感知课文，把握文章内容。2、分角色朗读，把握人物个性。3、探究人物做法，获得生活启示。情感、态度和价值观体会文中情感，树立正确的父母观和儿女观，建立理解和信任的关系。三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的：学生为刚升人中学的七年级的孩子，具有较强的求知欲和好奇心。学生人生观、价值观正在悄悄地形成，需要正面引导。学生在个性张扬的环境里，他们的独立、自主意识正在逐渐增强，渴求得到理解和尊重。学生在平常的生活中已经接触过相关的例子，能激发学生兴趣，容易引起学生共鸣。在这个年龄阶段的学生思维发展处在关键期，处理好人际关系，心情愉悦。四、教学策略选择与设计1.探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导。2.自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围。3.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与人生观、价值观的学习探讨当中。五、教学环境及资源准备人教版新课标教材初中七年级语文必修（上册）专门为本课设计的多媒体课件多媒体教室。六、教学程序教师活动学生活动设计意图导入课文设置情境，导入新课。学生观看幻灯片展示，了解本课学习内容。导语设置，使学生的快速进入学习状态。检查预习幻灯片展示预习检测题。1、掌握字词lng（ ）羊 树杈（ ） 抹（ ） 攥（ ） 逮（ ） 2、请你用自己的语言概述课文的主要内容，并思考：本文围绕“羚羊木雕”，写了哪些事？由教师随意指定的几个学生回答。通过检测，了解学生的预习情况，再次熟悉课文内容。角色分析1、要求学生说出文中所写人物。2、文中的几个人物在对待是否要回木雕的问题上各持什么态度？分别表现人物什么样的性格特点？学生在教师的引导下，共同完成对人物性格的分析。了解文中各人的态度，有助于了解作者的写作意图和思想倾向。角色朗读1、要求：想像自己就是文中的某一角色，根据这个人物性格特点，选择你所喜欢的角色，朗读第116段。2、教师指导学生朗读。3、教师评价学生朗读。1、听朗读。2、选择一角色试读。3、推荐一小组来试读。4、各小组推荐四名学生分角色朗读。角色朗读训练，体会人物情感。角色再现1、换位思考。如果你是文中的父母、“我”或万芳等，你会怎么做，为什么你会这么做，你又是怎样想的。可能你也像他们一样，也可能想的和做的和他们不一样，请用“如果我是文中的 （父亲，母亲，我、奶奶等），我 ，为什么？”的格式，写一段话。2、教师小结。1、学生练笔。2、小组合作探究，交流自己的理解和看法。3、将交流结果在全班展示。课内练笔，深入思考文中事件蕴含的生活道理，从不同角色、不同角度来理解。课堂小结教师引导学生将本文事件归结为人与人之间需要交流与沟通。师生共同归纳本文事件的启示：交流与沟通。由文中事件上升为生活的启示和道理。作业布置（选做一题）1、文章116段，是全文矛盾冲突的集中点，母亲的话固执生硬、步步紧逼，请你将这些语言作一些修改，使之能理性地交流与沟通。2、日常生活中，你一定遇到过烦心的事，学了本文，你认为怎么处理才好？请结合一个具体事件把你的想法、做法写成一篇随笔，字数300字以上。学生抄写作业题目。让学生学会沟通，深刻体会交流和沟通在生活中的重要作用。新 课教 学 过 程 流 程 图情境导入探究性格课堂小结作业布置角色朗读角色分析角色再现利用身边的问题巩固知识书面问题七、教学评价设计设计思想：将教学评价的权利交给学生,再创民主、开放的教学氛围，既能让学生真正成为学习的主人，又能培养他们用客观、辩证的方法判别事物的能力， 同时也更利于教师掌握教学信息的反馈，及时调节改进教学策略。评价项目评 价 标 准等级（权重）分自评 小组评教师评优秀良好一般较差知识借助工具书过好字词关，分角色、有感情地朗读课文。5432体会本文思想倾向，从中获得有益的启示5432技能体会交流和沟通在生活中的重要作用7653换位思考，理解人物的性格8753学科知识渗透，把握好人生观、价值观10853达到熟练运用知识8853情感态度课堂上积极参与，积极动手、动脑，发言次数多4321小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助4321对本节课内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题4321 课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。5432我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：A.课堂评价量化评分（60分）班别_ 姓名：_ 得分:_B.课外作业量化评分（40分）班别_ 姓名：_ 得分:_B.课外作业量化评分（40分）班别_ 姓名：_ 得分:_评 价 依 据 及 标 准权重（分）自评教师评A层生知识完成课外作业1题,字体清晰。20技能体现矛盾化，有创新。10情感态度发扬协作互助精神，深爱同学欢迎，此项可得满分。10B层生知识完成课外作业2题, 字体清晰。20技能作业能体现换位思想处理人际关系。10情感态度虚心求学，发扬协助互助精神。