习作4 学写对话.doc

苏教版教材三年级上册习作4学写对话 一、教学目标： 1.读懂例文乌鸦反哺，了解主要内容，初步了解例文是怎样写人物之间的对话的。 2.借助对例文的分析，初步懂得写对话，一是要写清楚说的什么；二是要写出人物说话时的动作、表情和语气等。3.引导学生灵活运用各种对话形式，注意根据提示语的不同位置，正确使用标点符号。 4.借鉴习作范文，引导学生仔细观察图画内容，展开合理想象，把故事写清楚。二、教学重点、难点：重点：初步掌握写人物之间对话的方法。难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化，正确使用标点符号。三、教学评价设计：1.采取鼓励性评价，鼓励学生敢于表达。2.借助例文，引导学生展开讨论，同伴交流，师生评价，激发习作的热情。引导学生掌握对话的写作方法。3.展示优秀作品，引导学生体验成功的快乐，进一步激发写作的兴趣。四、教与学的准备：五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时环节一、作前指导-观察体验 激活愿望(一)导入主题，激发兴趣：1师生聊天。2刚才是我和同学们在课前进行的一次交流,一段对话.其实我们每节课都在和老师对话.请同学们再想一想,在什么时候,什么情况下还需要进行对话呢？（指名说:商店里买东西有对话；学校里和老师问好要对话,同学之间要对话） 3.是啊，对话真是无处不在.它是人与人之间交流沟通的一种方式,。那么怎样才能写好对话呢?今天，我们就来-学写对话。（板书）（二）例文引路，学文明法1.引导看图（1）师:首先请大家先来观察一幅图，看看图上画的是谁？他们分别在干什么？指名说。相机引导：他们有可能在说什么？说话时动作、表情、神态怎样？（2）小结：同学们观察得很仔细,连细小的画面都看清楚了。这就是看图作文的第一步，就是首先要弄清图意（板书）（过渡）图中小女孩还把她看到的情景写了下来，请大家打开书，大声读一读例文，用简洁的话说说主要写了一件什么事？指名说 什么叫“乌鸦反哺”？再用心地默读例文找一找，说一说 指名说，师相机评价：多懂事的小乌鸦呀！同学们，连小乌鸦都知道回报妈妈的哺育之恩，作为我们每一个人更应该懂得关心、体贴父母，回报父母！2.学文明法（过渡）那么，例文又是怎样写好人物对话的？请三位同学（旁白、妈妈、我）再分角色朗读文中的对话。其他同学边听,边思考一个问题:要写好人物对话,应该注意哪些问题？读完交流交流你的收获。 （1）全班交流。师相机出示文中的五段对话:妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。”我感到奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢？”妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。”“那怎么办呢？”我着急地问。妈妈对我说：“你看，小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了，没有忘记妈妈的哺育之恩，这叫乌鸦反哺。” （2）谁先来和同学们分享一下你的收获？（描写人物说话时加上表示动作、神态、说话的语气的词语。）（3）对话中写清楚是谁说的这部分叫做“提示语”，“提示语”中不但告诉了我们是谁说的，而且还告诉我们提示人说话时的语气、表情、动作等。你再读读现在这段加了表示说话语气、神态、动作的词语话有什么好处呢？（生谈对比后的感受。）（4）加上了人物说话时的动作、神态、心情的提示语,文章就更显得生动,具体了。 板书:写好提示语 (强调可在前,可在后)有的提示语在说的话的前面，有的在说的话的后面，有的把说的话分成两部分，把提示语嵌在当中，这叫变化。送大家一句话：没有变化就没有艺术。记住了吗？（5）写对话还要注意什么呢？谁还有不同的收获？指名说 （同学们读书真仔细，连例文中不起眼的标点都看出了规律。）妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。”“那怎么办呢？”我着急地问。 强调提示语不同时标点的变化。在这里，老师尤其要提醒同学们，这个引号是成双成对,形影不离的，我们用它时，千万不能丢三落四。板书：用好标点（6）谁还有与众不同的见解？作者在写人物对话的时候是分段的。分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。写对话分自然段写，有什么好处呢？每人说的话要分段 ，人物说的话非常清楚地描述出来，这样作文才显得更清晰,更有条理.)板书：分段描述（7）同学们,作者写得这些内容,在图上都能看到吗?(不能)那么图上看不到的怎么办?(要有合理的想象)板书：合理想象(8)引导学生看着板书小结：同学们，看书上的板书，这些就是写好对话要注意的几个重要问题,抓住了这几点写对话,你的作文就是最棒的!（三）看图对话,指导写作 1.写好对话的本领你学会了吗？那老师可要来考考你们了. 2.请同学们分小组,任选书上其中一幅图说一说,注意几点提示. 出示看图提示:仔细观察图中画的是谁?他们分别在干什么?再用心想一想,他们有可能会说些什么?说话时动作,神态和心情是怎样的? 3.分小组看图练习对话 4.选代表发言,师重点指导第一幅图: (1)小兔发现了几棵漂亮的蘑菇,心情是怎样的?(高兴.激动.激动万分) 他会有什么样的动作,说些什么? 指名说 (2)请你把刚才的一些提示语放到句子中再说一说.这样就更具体了. 小兔看到_,_说：“_” (3)兔妈妈看到小兔要采蘑菇,她又是什么动作?(看图)兔妈妈会说些什么?(摇了摇手/摆摆手/着急地说:“蘑菇有毒,不要采！”) (4)听了妈妈的话,小兔又是什么表情(看图):(惊讶/ 好奇 /不相信地说: “这么漂亮的蘑菇怎么会有毒呢?”)(5)兔妈妈又是怎样说的?(语重心长/意味深长地说：“孩子，你可别被这些蘑菇漂亮的美貌所迷惑了，它们身体里流淌的可都是毒液啊！”)5.分别找一人简单说说第2.3幅图环节二、下笔成文文笔互动，习作实践（四）激情动笔、下笔成文1下面就让我们一起展开合理的想象,任选其中一幅图写下来。咱们比一比，谁写的内容跟画面最吻合？谁的想象力更丰富？看谁的故事最有意思.注意，要求写好对话，并且正确使用标点写之前，再次强调习作要求。2.学生细观图画，展开想象，自由创作。3.教师巡视，随机点拨：教师在巡视中，发现问题，及时点拨，尤其对习作有困难的学生要帮他们拓宽一下思路。提醒学生注意写字姿势。第二课时 环节二、下笔成文文笔互动，习作实践（四）激情动笔、下笔成文学生继续完成习作（五）作后修改1组织学生尝试自已修改。课件出示修改方法建议：一读，“加一加”，读读祥写内容能否写得再具体、生动；二读，“减一减”，看看哪些语句啰嗦，把它变简洁；三读，“改一改”，把用得不正确的字、词、句、标点进行修改。2选取一个写的较好的作文，集体修改。引导学生按修改方法建议中的步骤逐步修改，落实修改方法，培养学生认真修改的好习惯。3采用学生自改或同位互改的方式再次修改自己的习作。（六）誊写作文1学习例文，誊写时要注意什么？再次提醒学生格式正确，书写工整，标点占格正确。尤其是树立作品意识。2学生誊写，鼓励认真。（七）评价、展示1佳作欣赏，再次巩固本次习作要领a)出示，生自由读。b)交流：这篇文章成功在哪里？ 讨论交流。按习作指导时的步骤依次评价。c)出示教师评语，生读。交流：老师的评价是否得当？生回答。引导学生一是通过读小朋友自己的优秀作品，能再次巩固所学习作要领；二是能学习如何评价习作。2选择好的习作，粘贴在班级展示栏里；同时展示进步的习作，与该生上一篇习作进行比较。既要关注习作质量高的学生，又要对进步生进行鼓励，让每个孩子都看到自己的努力。板书设计：弄清图意 写好提示语 学写对话 用好标点 分段描述 合理想象 教学反思：成功之处：本次习作是三年级的一篇看图写对话。由于三年级学生的写作水平“高不成低不就”，如何指导确实令人头痛，深也不是，浅也不是。如果只是简单的把一些写法强加给学生，不但生硬，而且写作的效果也不是太好。我觉得以学生自主体会，自主发现比较深刻，要让学生经历一个从说到写，从仿到作的过程。基于以上思考，我认为本节课应主要解决两个问题：一是怎样写的问题，二是写什么的问题。 1.目标定位准确，对学生把握比较到位。以例文学写法，凭借插图，有意识的培养学生的观察能力，表达能力。在学生读、说的过程中发现写法，感受写法。 2.多种方式读例文。对例文的指导层层深入，层层递近。我主要引导学生通过以下几种方式读例文，明确写作要点。一读，让学生自由读例文，简单概括例文主要写了一件什么事？二读，用心默读说说什么是“乌鸦反哺”？这既是对例文的进一步思考，更是向学生渗透一种感恩教育。三读，指名分角色读，让其他同学思考：要学好对话，需要注意哪些问题？四读，有针对性的读两组对话，从细节处引导学生发现写对话应该注意的几个重要问题？3.巧妙点拨，激励学生思考。如：对于提示语包括哪些内容？提示语的位置以及冒号引号的用法和占格等问题，我及时引导，巧妙点拨，让学生在仔细观察和认真思考中去提炼写作要点。语言具有挑战性，激励性和煽动性，大大激发了学生发言的积极性，课堂气氛比较活跃，场面热烈。不足之处：1对例文的处理时间过长，导致学生写的时间偏少。尤其是对“乌鸦反哺”这个词语的理解上，默读和回答挤占了学生写作的时间。毕竟这是习作指导课而不是阅读课，完全可以一笔带过，甚至不做渗透也可以。2在观察三幅图时，教师只要重点指导观察第一幅即可。对于后两幅图只要简单找一两人说说就行。在教学中虽然我也是以第一幅为重点，说的也比较到位，但在人物对话时的动作、神态和