四川自贡市江姐中学刘利英第十期中英作业：关注过程.doc

第十期中英作业关注过程：初中英语课堂教学过程完整性探讨研修问题：第一题: 教学质量是以结果的形式呈现的，但却是在过程中实现的。你是如何进行目标管理和过程管理的？初中英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语课堂教学目标的设定不能只是确定学生要学的主要语言知识点。它是教师根据课程标准、教材、学生的实际学习兴趣、需要和能力，以及具体的教学环境与条件来设定的。如果教师不了解学生需要学什么、怎样学和为什么学，就无法确定教学目标的明确性。如果不充分考虑学生已有的知识、技能、经验等状况，教师就无法保证教学目标设定的合理性和科学性。那么我是如何拟定科学、恰当的教学目标，以实现课堂教学的目标管理呢？1.确定目标。我们的课堂教学总是以一定的教材为凭借为载体，为资源而展开的，教材是实施课堂教学的蓝本。在教学目标的确定上，牢固树立“三维一体”的教学目标在旧课程下，英语教师在备课时，强调“知识与能力”目标。但是，忽视“情感态度与价值观”目标和“过程与方法”目标。在新课程下，英语教师在备课时，不但要确定“知识与能力”目标，掌握每一单元的知识结构、知识之间的内在联系、教学重点、难点，明确某一知识点的“一会”、“二会”或“三会”、“四会”的要求，以及培养学生“听说读写”的能力。还要培养学生积极的情感态度价值观，使他们“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观。”为实现这一目标，教师要运用多种教学手段，如备课时设计栩栩如生的简笔画；思想性强、悦耳动听的音乐或英文歌曲、具有形象性、启发性、导向性的多媒体课件等，以激发学生的情意因素和进行思想教育。1. 巧设问题。认知心理学认为，学习者对知识的理解不能简单通过传授来获得，还要靠自身的“内化”作用，即靠学习者自身的体验。新课标要求课堂教学为学生的可持续发展而教，为保护和提升学生的创造性而教。这就必须以知识传授为主导模式的教学为以发生问题，解决问题为特征的问题性教学。以问题解决的理念与思路组织教学，有利于形成学生的问题意识和问题能力。将学生至于学习、质疑、思考、讨论及尝试问题解决的主体地位。因此我们备课时使目标问题化，设计师生互动的环节，使学生“了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习。”使问题贯穿整个教学板块中。为此，备课时要精心设计问题，使提问具有艺术性，以增强有效性。例如授 “How often do you exercise?”时，我设计了如下问题：“What do you usually do on weekends? How often do you exercise/skateboard/read/watch TV?Do you think you have a healthy lifestyle? Why or Why not?”经过层层深入的提问，使学生逐步学会并掌握了频率副词的用法。增强提问的艺术性，一是选准时机，在教学重点、难点、新旧知识衔接处或纠正学生偏差、启发学生深入思考时提问；二是难易适度；三是灵活多变，形式多样；四是具有思考性。2. 善于引导。在教学过程的设计上，课堂教学是在一定单位时间内。为此，备课时对教学过程的设计，对问题进行梳理与选择，较多时间与精力对学生知识技能有促进，对学生思维智慧有挑战，对学生情感有触动的有价值的关键性问题。因此我们在进行课堂教学的目标定位与预设时，充分关注发现和提炼具有一定思维容量的，可以层层剥笋的，牵一发动全身的问题。的发现、体悟作为一条教学主线展开。如1.在试读和听读的基础上，朗读并记忆yours,mine,hers,his,puton2.小组合作会话掌握日常用语Whoseisthis/that?Isityours?3.通过例句的学习讨论，理解与运用以“whose”引导的特殊疑问句如讲授“Lost and Found”让学生书写寻物启事和失物招领；讲授“Family Photos”时，让学生用英语介绍照片中的家庭成员；讲授球类时，让学生接触各种球类，熟悉它们的名称，并用英文讲述各自的球类爱好；讲食品类词汇时，让学生买菜、做菜，从而记住各种食品的单词；教数字时，让学生收集火警电话、急救电话等应急电话，从而熟记数字单词等，这是值得倡导的。组织课外活动，一是活动的量要适度，否则欲速则不达；二是先简后难，循序渐进，持之以恒；三是紧密联系学生的生活和社会实际，形式多样；四是符合学生的心理特征和认知水平。3. 注重练习。课堂教学有明确而集中的问题（或话题），我们回到教材，依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。还要引导学生紧紧围绕这些要点进行巩固操练。所以我们根据教学目标、教学重难点及学情，按要求编制形成性测试题，根据形成性测试题，对于学生可能出现的错误进行判断与分析，并且提出补偿矫正的方法。另外在课内外关系上，从注重课堂教学转变到既重视课堂教学，又积极开展课外活动。在新课程下，从“三维”目标出发，备课时既重视课堂教学的组织，又要设计课外活动。通过课外活动帮助学生巩固知识，提高学习、运用语言的能力，培养学生积极的情感态度价值观。同时享受过程的愉悦，掌握基本的学习方法。课外活动的形式很多，如阅读英文读物；组织英语听力、作文、书法、演讲、歌曲比赛等；各种调查活动；开展研究性学习等。教师必须能够游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材。其次, 教师应该根据每位学生的实际情况, 设计出适合不同层次学生参与的教学内容,调动每位学生的学习积极性, 鼓励各层次的学生表现自己, 从而帮助他们树立学习英语的信心。对于英语成绩较差的学生, 教师还应该肯定其优点, 帮助其分析落后的原因, 提出改进的方法, 对进步之处应及时给予肯定和鼓励, 使他们体验成功的喜悦, 从而消除畏俱情绪和厌学心理, 逐渐产生学习兴趣, 进而提高教学质量。此外, 在英语课堂教学中, 教师既要善于组织全班进行活动, 也要善于快速分配任务, 并充分照顾学生的具体条件和个人特点。在英语课堂教学中, 教师的教学既要有条不紊, 又要十分紧凑。第二题 5P (preparationpresentationpracticeproductionprogress) 教学法反映了现代英语教学的过程，每一个教学步骤的目的是什么，又是如何形成一个整体的？“5P”教学模式是在继承传统的“五步教学法”部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行新目标英语教材的编排特点探索出的一种新型课堂教学模式。它由五个基本步骤组成，且每个步骤的英文释义第一个字母都为英文字母“P”,故曰：“5P”教学模式。即：1.Preparation; 2. Presentation ; 3.Practice; 4. Production 5. Progress 1、（Preparation）准备、热身 Preparation的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。在此环节，需要教师采用多种形式和手段，引导学生通过新课前热身、思维迁移和知识复习等准备活动达到以下三个目的：（1）激活：即营造浓厚的适宜学习英语的氛围，激活学生的语言学习神经中枢。（2）迁移：使其身心行为从其他的活动迁移到英语学习中来。（3 ）铺垫：结合即将要学习的内容，进行有针对性的语言知识复习，为后续的学习做好铺垫。2、（Presentation）呈现、感知Presentation的功能是呈现新的语言知识，让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入。教师在呈现新的语言项目时，要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实生活，设法让学生更加直观、准确的感知、理解新语言项目的音、形、意、境。选择创设情景所用的教具、素材或情景资源时，应遵循方便、简洁、真实、直观的原则。即可参照以下优选顺序： 实物或实景动画或图片简笔画解说。3、（Practice）操练、体验 Practice的功能是对已经建立起初步印象，完成音、形、意等信息输入的新语言知识进行的操练（drills）和实践性练习（practice），以达到进一步的内化、吸收和深化理解的目的。它是保证教学内容得到落实，课堂效率得以提高、后续教学环节得以顺利开展的核心环节，因此，在教学中要赋予浓墨重彩。（Practice环节的要求：大、快、多、深、高）操练形式：集体操练小组操练个人操练 操练内涵：机械性操练意义性操练交际性操练 。4、（Production）运用、生成 Production的功能是真实地运用语言，目的是发展学生的综合语言运用能力，要求比practice更高。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。 “学是为了用，在用中学，学了就用” “学是为了用”描述的是学习行为的目的；“在用中学”描述的是学习行为的方式或手段；“学了就用”则是描述了学生获得语言技能应遵循的过程或程序。 实施任务型教学的三个步骤：任务前（pre-task）、任务中 (while-task) 、任务后 (post-task) 。5、（Progress） 巩固、提高 Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。主要做好三个方面： 1、对本节课的重点知识做好归纳总结，对难点知识作画龙点睛式的点拨和强化。 2、设计有针对性的书面练习题，供学生笔头作答。 3、安排课后作业（Homework）。“学是为了用，在用中学，学了就用”。“学是为了用”描述的是学习行为的目的；“在用中学”描述的是学习行为的方式或手段；“学了就用”则是描述了学生获得语言技能应遵循的过程或程序。通过5P教学模式的“任务链”式教学活动，教师充分挖掘生活中学生熟知的教学素材，合理整合教学内容，科学设计教学方法，突出学生主体，尊重个体差异，在文本语言知识的基础上开展任务活动，循序渐进地引导学生卷入真实的活动任务。在明确任务的驱动下，学生主动运用所学的语言知识，和同伴进行有意义的沟通和交流，去解决真实的问题，真正实现了让学生自主创新、合作探究、体验生成的学习过程，体现了“在用中学，学了就用”的新课程理念。从根本上解决了那种只会做不会表达、不会运用，哑巴英语的教学问题。同时教师对本节课的重点知识做好归纳总结，对难点知识作画龙点睛式的点拨和强化，妥当安排课后作业，设计有针对性的书面练习题，供学生笔头作答，实现从口到笔的转化，让学生在体验、实践、参与、合作与交流中实现语言技能的全面的提高。综上所述，“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和英语课程标准的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合运用语言的能力，必将更具有强大的生命力。第三题：现代课程的理念之一是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。两份教材各自都是如何关注学生的学习过程、落实语言学习的实践性和应用性的？两版教材都注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解实际语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验，实践，参与，探究和合作等方式，发现语言规律，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 这一理念强调了语言学习不仅应关注学习结果，更应关注学习过程。语言学习具有很强的实践性和应用性的特点，这两个特点也就决定了语言学习不应是一个对英语语言知识体系的学习，不应是靠单纯的讲解和记忆进行学习的。因为这样的教学不仅单调乏味，也收效甚微，因为学生所学到的知识仅仅停留在暂时的记忆中，知识与知识之间难以建立其有机的联系，增加了记忆的负担，由于语言知识通常是孤立存在的，缺乏使用的语境和意义的理解，很快就被遗忘了。这样的学习方式只能是事倍功半，也让很多学生失去了信心，对学习英语望而却步。为此，教师除了必要的讲解和解释外，应把课堂更多的学习时间和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中，教师要注意激发学生积极的学习情感，帮助他们发展有效的学习策略，从而使他们逐步建构起综合语言运用能力。第四题：两份教材各自是如何体现教学过程的完整性的？两份教材主要特点： （一）语言与文化。 语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分。学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。英语课程标准指出，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。两份教材在编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。两份教材语言地道，有很多原汁原味、反映西方文化的文段；在单元之后设计编写了阅读专栏，所有内容均涉及东西方文化交流。 （二）突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。两份教材在目标设定、教学过程、评价等方面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编写模式，本单元教学的基本词汇和语言结构，基础上的知识的扩展和综合运用。教师可根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。学生也可选择自己感兴趣的内容，自主地调整学习进度。 （三）发展学习策略。学习是一个发展的、能动的过程。两份教材在编写的体例设计、教学过程的实施等方面，侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段均考虑到学习者的需求，包括帮助学习者做出决策，即让学习者“学会学习”。同时，在教师用书的编写中，我们详尽地指导教师如何有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，为学生的终身学习奠定基础。 （四）采用任务型语言教学的编写模式。以话题的形式呈现，话题设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动,让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来。在listening当中,教师可以通过多种多样的真实语言材料,设计组织各种听力练习。在speaking当中,教师可以组织学生通过对某个话题发表评论,交换看法,展开辩论,或提供建议、表达意见等活动形式启发学生的思维,提高他们的表达能力,发挥他们的创造力。阅读由三个相关的部分组成,即“读前”、“读”、“读后”。阅读理解大致涉及三个方面:一是语言方面;二是阅读技能;三是文化背景意识。“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象,激活学生已有的相关背景知识,增加新的背景知识。读前活动形式可以为:围绕主题发表自己的看法,提出需要解答的问题,小组讨论,全班讨论等。“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理,通过上下文来教学词汇和语法,运用各种方法理解课文,提高阅读技能。读的活动形式多种多样,有正误判断题、讨论题、信息填空题,分析作者的观点、态度,对课文表层理解和深层理解题等,还可以设计一些阅读任务,使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。“读后”设计的活动要有开放性,根据课文的启发,让学生发表自己的见解,拿出解决问题的办法来,或使学生完成一些有成果的事情.有了前面的listening, speaking, reading,学生可在此基础上完成特定的