谈小学语文教学中口语交际能力的培养.doc

谈小学语文教学中学生口语交际能力的培养河北省东光县铁西小学 于杰 左晓丽摘要：口语交际能力是语文新课标中小学生语文能力培养的一个重要方面。如何培养学生的口语交际能力呢？我是从加强朗读、背诵训练，指导复述课文，开展课堂讨论，重视看图说话和口语交际训练等方面进行的，有效促进学生口语交际能力的不断提高。关键词：语文教学 口语交际能力培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际的能力是语文新课标明确规定的教学的中心任务之一。但事实上，由于应试教育的影响，各类考试又没有“口语交际”的一席之地，我们教师往往把天平的砝码加重在阅读、写作教学上，而忽视了口语教学，致使学生口语交际能力普遍较差。那么，如何培养小学生的口语交际能力呢？我在教学中注重抓好以下几个方面的训练，帮助学生口语交际能力不断提高。一 、加强朗读、背诵训练朗读、背诵要求连贯准确说出诗文内容，是将书面语变成有声的口头语的创造性的艺术活动。朗读、背诵既能练发音、练表情、练胆量、练口才，促进语言规范化，又能凭借书面材料丰富词语、丰富句式，增强语感、增强记忆。因而，朗读、背诵不只是讲读教学的手段，还应是培养学生口语表达能力的有效方法。况且，各学年的语文教学中都安排了难易程度适当的朗读、背诵要求，教师可结合教材在教学操作过程中有机地进行朗读、背诵训练。二、指导学生学会复述复述即是通过视觉或听觉将语文消化理解后储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。复述的特点表现在：复述着组织内部语言是在理解吸收语文的基础上进行的。因次，复述切勿“照本宣科”或变为快速记忆后的背诵，如果这样就达不到训练说话的目的。复述对丰富学生的语言，体会内部语言的组织、词语的组织和词语编码，培养对材料的分析、整理、综合、记忆的思维能力，都有很大作用。复述的方法很多，可以有详述、简述、摘要复述或重点复述。也可以发挥想象力，扩展原文的某些内容来复述，如：小音乐家阳科一文中，小扬科第一次惨遭毒打的原文是“有人划了根火柴，蜡烛亮了。后来，有人听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。烛光在窗户里闪动，院子里闹哄哄的。”在这段话中，教师就可指导学生在理解体会课文语言文字的基础上，让学生展开合理的想象，在脑海中出现扬科当时挨打的情景，自己组织语言进行复述。除此以外，还可以在复述基础上加以评论或发表一点感想而成为评述。小学语文所选课文大多思想情感目标明确，学生较能接受课文所阐明的事理、常识等，因此，可适当地进行一些评述。如在劳动的开端一文中，向学生提出简要复述“我”第一天挑煤的主要经过时，可让学生说说自己学了课文的感想，从而更深地体会到在旧社会穷人受欺侮受剥削。这样的评述既有利于阅读教学，又有利于提高口语交际能力。三、鼓励学生讨论，踊跃发言学生回答问题、发表意见在内容上没有依据，全靠自己思谋，因而教师要重视指导学生考虑好自己发言的要点，以便由此生发开去，组织好语言。在课堂上，要避免齐呼齐答表面热闹而没有什么训练价值的师生对话，要尽量避免“是不是？”“对不对”此类毫无意义的答问。要让学生作有价值的有实质内容的发言。教师要及时进行评论，肯定优点，提出问题，切实提高学生的说话能力。像教学草船借箭一课中，我在总结全文时，提了这样一个问题：草船借箭的“借”，明明是骗来的箭，为什么偏偏用“借”？学生思考、讨论后，踊跃发言，我及时地指正学生语言组织上的错误，使学生明白一个“借”字点出了诸葛亮的聪明才智，而且“既借则还”，暗示了这些箭在将来作战时还要“还”给曹操曹军造箭射自己！不仅使学生深入理解课文，启迪了学生思维，激发了他们的学习积极性，还提高了学生组织语言和表达语言的能力。 四、重视上好教材中的口语交际训练课新编的小学语文教材新增设了口语交际训练课，由此也体现了对听说能力培养的重视。教材所安排的说话教学内容既有礼貌用语和应对用语，像小兔还桃、打电话等；又有说日常活动，如做客、待客、祝贺和道歉等，像长颈鹿请客、小猴过生日还有说周围的一些事物，像美丽的田野、我的书包等；又有说学习，如复述课文等，像未来的蔬菜、捞月亮-教师应充分利用丰富的说话材料，为学生创造一个良好的说话环境，面向全体，让每个学生都有说话的机会，同时教给学生良好的体态语。这不仅提高了学生口语交际能力，同时也提高了阅读和写作能力，一举多得。例如：口语交际“我为大家做导游”要求学生通过观察家乡的风景和名胜，以导游的口语，把家乡的美景展现给大家。学生在介绍的时候，使用流利的普通话，把风景或名胜按一定顺序讲清楚，讲出风景、名胜的美，讲出对家乡的热爱和为家乡美而感到自豪的感情。口语交际不仅训练了学生的口语表达能力，而且增强了学生自主参与的信心，让学生在表述、表演中，展现个性的亮点，体会到真情表述的快乐。五、加强看图说话、口头作文训练指导看图说话，可结合有插图的课文，先要让学生把正面看清楚、看准确、看完整，看出构图重点及各部分之间的关系，尽可能领悟图画的底蕴和神采。以此为基础，构思说话的要点。看图说话在组织内部语言时，必然激发学生的观察能力、想象能力、思维能力，同时也使遣词造句、词语编码、表情达意更到位。口语作文训练难度大、综合性强，比较适合在习作训练中渗透。教师出体后，给一定时间构思，然后要求当众讲说。作为口语训练的口头作文应侧重分析学生口语表达的情况，如语音是否准确清晰，语意是否清楚明白，是否言之有理、有序、有情-有针对性地对他们的口语表达作指导和讲评。口头作文可采用多种形式，如口述全文或口述文章的开头、结尾、人物肖像、神态、言行、心理活动及场景等。总之，教师在语文教学课堂上要采用一定的方式、方法，为学生创造一切可以“说”的机会，提供环境，让学生大胆说，大