三位数除以一位数的笔算除法教学设计[1].doc

三位数除以一位数的笔算除法教学目标:1使学生理解掌握三位数除以一位数的笔算方法，培养学生有序思考的能力。2.使学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。3使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活中的简单问题。教学重点：理解算理的基础上掌握用三位数除以一位数的笔算方法。教学难点：1.当被除数的最高位不够商1的时候，要用除数去除被除数的前两位。2.通过比较除数和被除数最高位的大小来判断商是几位数。教学准备：PPT课件。教学过程：一、创设情境，提出问题1. （PPT：主题图）引入：寒假里同学们去旅游了吗？都到过哪些地方？小梦和小欣两兄妹也去旅游了，并拍了很多照片。这天，他们商量着把照片整理一下，插在相册里。 2、提问：你从图上发现了哪些数学信息？3、根据图上的数学信息你能提出什么数学问题？4.怎样列式？2386（板书课题：笔算除法三位数除以一位数）设计意图：由学生熟悉的现实生活情境引出问题，符合学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。二、，探究新知（一）估算预测先估算一下“2386”的结果大约是多少？精确的商与40有什么关系？估算的商40是几位数？和40很接近的精确的商会是几位数？ 设计意图：学生了解了题目内容，明确数学问题之后，先让学生估算，目的是增强估算意识，更重要的是判断出商的位数，为接下来的试商、商在哪位上埋下伏笔。（二）探究方法笔算：2386的准确商到底是多少呢？（1） 请每个学生尝试笔算在本子上。设计意图：让学生尝试自己解决问题，给予学生充分的体验空间。这个“拦路虎”既能给有能力的学生验证“商是两位数”的正确性，又为之后的疑难问题交流做好准备。（2） 你遇到了哪些困难？（全班交流）共同讨论解决疑难问题：先从哪一位除起？2个百除以6不够商一个百，怎么办？23个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？）（3） 再次笔算。组内开展“争当小老师活动”。设计意图：让学生讨论并解决疑难问题之后，理解了笔算的算理。在此基础上二次笔算，验证学习效果的同时使学生有了成功的体验，让学生感觉到成就感。（4）一生板演例3竖式计算过程，其余学生提问。设计意图：有了算理的支撑，还应讲究严密的笔算过程。选取班上的学生板演，能起到更好的示范效果。生生问、答，全班汇报互动，让做数学与说数学融为一体。（4） 师生共同总结笔算三位数除以一位数的具体方法步骤。（PPT）反问：商为什么不写在百位上呢？（百位不够商1）十位商2行吗？（不行，余数一定要比除数小）设计意图：在学生理解了笔算算理的情况下，再一次为学生总结笔算方法，加深学生对三位数除以一位数笔算方法的印象。（7）师：笔算的结果正确吗？比较估算与精算。设计意图：前后照应。让学生学会利用估算判断笔算除法结果的正确性，加强学生的估算意识。（三）拓展延伸解决例3的延伸问题：“如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？”（PPT） 1.师：你有什么好方法？2.交流方法：3. 对比出最佳方案。设计意图：在例题的基础上增加这一问，体现解题方法的多样性。让学生感受到数学与生活的联系，同时在解决实际数学问题中渗入“优化思想”。（四）练习反馈 完成 “做一做”四题。（PPT）1、学生轮流汇报估算过程和估算的结果。2、指名板演，其余在练习卡上做。3.集体订正。4.比较计算结果有何不同之处？5.师质疑：三位数除以一位数，什么时候商是两位数？什么时候商是三位数？ 学生思考并讨论。设计意图：学生仔细观察，比较，找出这两类除法题的特点，也就是计算时需要注意的地方商的最高位写在哪一位上。学生是用自己的眼睛发现的，感受深，记得牢 。三、巩固深化，应用新知1、练习五第1题（PPT：判断商的位数）2、试商练习（PPT：选择）3、提高练习（PPT：我是小医生）4、解决生活问题(PPT:昆明西山一日游)设计意图本课以旅游照片开场，以旅游费用收尾，用完整的生活情境与数学问题紧密结合，体现了“人人学有用的数学”，培养学生学以致用的意识。四、梳理回顾，课堂总结1、谈谈你在学习上的收获。（PPT）2、本节课你最赞赏我们班哪位同学（可以是自己，也可以是别人）？为什么？设计意图：引导学生将学到的知识进行回顾整理，有助于培养学生的聚合思维。对学生的自评与互评，既关注学到了什么，又关注是否积极主动地参与数学活动的学习，以及对学习数学