谈如何在小学数学教学中发挥学生的主体作用.doc

谈如何在小学数学教学中发挥学生的主体作用新都小学 陈贤高在课程改革进行得如火如荼的今天，采用传统的教学方法和模式的教师大有人在。工作中，我发现数学课堂教学中，“我教你学，我讲你听，我问你答”的现象大量存在。教师们长期以来形成的“数学教学就是教师教知识，学生学知识，考试考知识。”仿佛是天经地义的真理。究其原因：教师对学生的认识没有发生根本的变化，缺乏一个正确的学生观，把学生当成被动接受的容器。当然，这关系着学生试卷的“100”分。勤学苦练是教师手中经典的法宝，是学生“100”分的榨油机。这种教学模式严重束缚了学生的发展空间，严重挫伤了学生学习的积极性，主观能动性和创造的欲望。使学生沦为读死书，死读书的书呆子，而这一切的后果都是忽视学生主体性惹的祸。教学活动是师生双边的活动，学生是数学教学活动的主体。现代教育观认为，学生只有通过自主学习，才能发挥他们的潜质和主动性，形成主体意识，发展其创造性思维并形成创造性人格。主体参与是现代教育论关注的核心要素。学生的学习过程是一个特殊的认知过程，其主题是学生，教学效果体现在学生身上。只有让学生亲身体验和感悟的东西，才能被他们所理解和接受。也只有学生亲自操作和实践的教学过程才是最有效的。然而，如何才能在小学数学教学中充分发挥学生的主体作用呢？在多年的教学工作中，我摸索出了几个有效的途径：一、运用愉悦导入法，活跃课堂气氛，营造轻松愉悦的学习氛围。俗话说：良好的开端是成功的一半。组织教学首先要抓好教学的开头，新课的导入虽然仅占几分钟，但其在教学中起到的作用却是不容忽视的。一个好的导入，可以稳定学生的情绪，调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，营造轻松愉悦的学习氛围；为整节课的顺利展开，激发学生的主观能动性得到发挥创造了有利的条件。如在教学这一课时，我抓住小学生爱听故事的性格特点，一上课，我就说：“今天我给大家讲个故事。”孩子们的目光“唰”一下子集中到我的身上。我就绘声绘色地讲了起来：从前，有一只小猪，最爱吃西瓜了。有一天，猪爸爸从瓜地里摘回一个大西瓜，把小猪搀得直流口水，抱着大西瓜直氧着要吃。猪爸爸从问它要吃多少，小猪说：“我要吃1/4，不，我要吃1/6，还不够，就吃1/8 吧。” 。还没等到它说完，猪爸爸，猪伯伯们笑得合不拢嘴来。都笑小猪是个“大傻瓜”。接着我就发问：同学们，你们知道为什么猪伯伯们笑它是个大傻瓜吗？今天，我们来学习分数的大小的比较，上完这节课，大家一定明白其中的原因。又如我在教学时，我抓住小学生好表现自己，乐于助人的性格特点，一上课，就让同学们帮小山羊闯关。然后告诉学生们出现这样的情况：有一只小山羊，它要到对面的山上的外婆家去做客，半路上，被一条大河挡住了去路，怎么办呢？正当它为难之际，一艘船向它驶来，船上坐着一位山羊爷爷。山羊爷爷想要考考小山羊，就说：“小山羊，如果你能过我的三关，我就送你到对岸去。”然后，我在黑板上出示三关的内容：（1、正方行的边有什么特点，角有什么特点？ 2、长方形的边和角有什么特点？3、正方形和长方形有什么相同和不同之处？）这一下，小山羊可急坏了，因为它答不上来。同学们。你能帮一帮小山羊顺利闯关吗？就这样，把本课的 内容以三关的形式呈现在学生的面前，课堂异常活跃。学生们学得主动，效果很好。当然，导入绝不能拘泥于某种固定的模式，而应采取多种形式。要尽量抓住学生的好奇心、兴趣、爱好、好动和爱听故事等心理特征。也只有学生感到气氛融洽、愉悦、自主、坦然，没有任何压抑和限制，才能自由自主地思考、探索；提出理论设想，无顾忌的发表意见；大胆果断地决策与实践，才能真正发挥学生的主动性。二、创设问题情景，抓住学生的好奇心，激发他们的积极思维。古人云：“疑者，觉悟之机也。”“小疑则小进，大疑则大进。”现代教学理论认为，激疑是教学的重要策略，教师要善于激疑才能引起积极思维，才能引发学生的好奇心，才能让学生把精力投入到学习活动中，教学才能发挥学生的主体作用。例如：教学能被2，3，5整除数的特征时，我说：今天咱们做一个数学游戏。你们随便说出一个数，我不用计算，就知道他能不能被2或3或5整除。这样会很好得激起学生的兴趣和好奇心，激发起他们主动求知的欲望。又如：在数学比例分配这一课时，我这样以故事的方式设置问题情景：古代印度有一位老人，临终留下遗嘱，要把他的19只牛分给三个儿子，长子分总数的1/2 ，次子分总数的1/4，幼子分总数的1/5。按印度的教礼，牛是神灵，不能宰杀，只能整头分。老人死后，三个兄弟为分牛而绞尽脑汁，都想不出好的办法，同学们能帮他们想办法吗？这样，学生带着问题，怀着好奇，学习的心态就会很积极，主观能动性也会得到充分的发挥，课堂上也就充分体现了学生的主体性。三、教学中要让学生亲自动手，体验和实践，从而感受成功和学习数学的快乐。现代数学教学理念认为，数学教学是数学思维活动的教学，学生学习数学的过程，是主体的一种自主行为，在数学教学过程中，学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。布鲁纳的学生主体理论在数学教学方法上认为：学生不只是被动的接受者，而是主动参与知识获得过程的人。提倡广泛采用“发现学习”。心理学家皮亚杰也指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。马克思主义认为：“活动是人的本质，活动是人们发展的根本条件。”所以只有让学生亲自体验，动手实践，感受成功和学习数学的乐趣，他们的主体性才能得到充分的发挥。如在教学这一课时，我事先让 学生准备学具，若干张1平方厘米的小正方形纸片和一张1平方分米的正方形纸片。通过小组合作，讨论，操作，得出以下结论：1 沿1平方分米的正方形纸片的一边刚好够摆10张小正方形纸片用正方形的计算方法（边长边长）得出1平方分米100平方厘米；2 直接根据单位面积的换算，因为1分米10 厘米，所以111（平方分米）也可以写作1010100（平方厘米）。学生在以上的操作中，既要动眼看，动手做，还要动脑想，动口说，动笔算。既发挥了小主人翁的合作意识，又发展挖掘了其独创性思维。又如让学生把课堂上学到的知识运用到日常生活中解决问题，比如让学生运用学到的知识去测量旗杆的高度，篮球场的面积等活动，这样就能增加学习数学的乐趣，让学生在实践中产生成就感，产生快乐感，让学生更乐于发挥自己的主体作用。四、选用开放性的习题，拓展学生的思维空间，给学生更多参与的机会。数学开放题是相对于条件完备，结论确定的封闭问题而言的，是指那些或条件不完备或结论不确定的数学问题。由于开放性问题存在多种可能性，这就给每位学生提供多角度考虑问题的机会，为学生参与教学创造有利条件。比如：在进行数学长方形和正方形面积的复习课时，我给出了一个十分简单的几何图形，如2厘米4厘米 2厘米4厘米请每位同学写出能够计算出图形面积的算式。结果同学们八仙过海，各显其能，有些分成三个正方形；有些分成一个正方形和一各长方形；还有些同学把它补成一个大正方形后，再减去一个小正方形等各种方法进行计算。借助于这一几何图形，同学们复习了正方形和长方形的部分知识，将一个问题演绎得丰富多彩，尤其为各层次的学生都提供了自由思考，应用所学到知识的空间；充分发挥了每位学生的潜能，极大得发挥了学生的主观能动性。五、正确运用表扬和批评，促进学生主动性的发展。美国心理学家斯金纳的强化理论认为：如果我们表扬多了，肯定多了学生的正确行为，就会强化学生的正确行为，就是帮助学声发现自己的长处。实践表明，经常受到表扬的学生的成绩提高地很快；经常受到批评的学生的成绩提高地很慢；教师对他们没有表示的学生，成绩提高地更慢。因此，在教学中要坚持“扬长教育”，以长克短。要求我们老师坚信“淘气的男生是好的，淘气的女生是巧的”。要求老师承认学生的差异，不搞一刀切，不做横向比较。做到“数子十过，不如奖子一长”。评价要做到学生体验到成功和自信，在课堂上要让每一个敢于站起来的学生毫无遗憾的坐下。如我们经常看到这样的现象，当学生回答符合教案的设想时，执教者往往按耐不住内心的激动，迫不及待地用“很好”，“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他同学：“你们还有什么意见吗？”此时此刻，也许有些学生会想：老师都说很好了，还问我们赶嘛！这样的评价就剥夺了学生的参与意识，教学的民主也只是口头说说罢了，所以我们在评价时。要注意把评价的权利还给学生，使学生成为评价的主体。看似简单的评语。同样能体现教学民主的气氛，体现学生的主体作用。总之，要想让学生的主体性得到充分的发挥，就要根据