一些先进的教学模式方法.doc

“三阶段七环节” “互动式”教学模式表阶段教师活动学生活动学生情绪状态认知过程特征要求特征要求启动引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望。准备互动发动发动创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣。萌动了解学习目的，产生求知兴趣，进入学习角色。赶兴趣，开始引起内在兴奋。激发需求唤起复习旧知投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态。开始互动架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学生学习的愿望。在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机。从内在兴奋化为外在兴奋。感知感受新知联动耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运动。初步互动调动提出学习提纲，指导削发，组织学生自学主动运用学法了解、摄入学习内容，质疑问题。外在兴奋趋于明显热烈。内化知识摄入理解知识加速：不同层次的学生应分别在相应的层次上达到环境互动的最大频率。充分互动以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解，消化知识。在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解消化知识。情绪高涨，外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋。消化消化知识深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。深化互动以反复训练手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解。加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去，公务知识从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋。同化巩固知识能力强化：学生在理解的基础上作内在能动式的学习。住动在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有有深度的交流。自动根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三。出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化发展应用迁移掌握知识拓展：在一定量和质的互动学习的基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习发展。指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性。把所学知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯。全体保持兴奋状态，对运用创新产生欲望。应用运用知识语文阅读教学课型系统结构设计表宏观系统宏观系统的要素（亦即微观系统）微观系统的要素导读课型语文能力结构要素以听导读课型 以说导读课型以读导读课型 以写导读课型知识结构要素记叙文导读课型 说明文导读课型 议论文导读课型 语法导读课型修辞导读课型 逻辑导读课型阅读习惯和方式结构要素图点法导读课型 结索法导读课型程序题导读课型 质疑释疑导读课型精读指导课型 略读指导课型快读指导课型 单元导读课型自读课型自读方法结构要素运用评点文字自渎课型运用自学提纲自渎课型运用参与资料自渎课型运用练习题自渎课型教学题教学程式设计表教学过程学生活动教师活动课 前（开始可放在课间）预习、提问（从有指导过渡到自学进行）提出预习要求教学课程序钻研课文，回答“教学题”（组织预习、检查、及时表扬）提出“教学题”个别指导讨论、评析“教学题”校正答案组织讨论、评析、讲解知识整理、系统化，单元检测组织检查、交流，肯定成绩鼓励创造课 后自我调整，差生补偿学习对差生（也对其他突出学生）个别指导化学探索式实验学习设计表教学 过程提出课题实验观察记录实验结果分析概括、抽象、得出结论应用、引申学生活动思想准备取得实验材料。数据通过形象思维、逻辑思维获得知识练习巩固知识迁移教师活动激发兴趣引起动机指导学生技能训练，培训观察能力培训思维能力，指导准确掌握知识科学方法、科学态度的培养指导应用，收集反馈信号说明：探索式实验学习法的核心是以化学实验为主要手段，辅以查阅资料（阅读课本、使用工具书等）和讨论，参与研究和探索问题的全过程，得出结论，然后应用结论去解决问题。英语立体化教学操作模式设计表1总模式2.课堂教学模式2课堂教学模式顺序活动特点共同要素1提示教学目标及相应的学习方法；排除心理障碍。明确本节课的任务，建立信心。A. 着眼整体材料，对整体听、讲理解后，再适当分析。B. 讲解用都由窄而宽，逐渐准确全面。C. 操练日常会话与用英语组织教学相结合，在使用中发展说。D. 帮助学生自主地学习，个人与全班兼顾，人人学有所得。2本节课重点内容的听、读、写、说或集中教学的讲解。以旧托新，简化新教材。3独立、记忆、提问。先提要求，学后检查。4答疑或讲解，巩固性的听、读、写、说/说、写。讲解针对提问；巩固材料不机械重复。5适用性的泛读或自由读、译保证读信息不求甚解，学生自选内容，全班不一。6课外学习知道或家庭作业。给学生留有活动余地。地理课堂基本教学方法的分类和特点教学方法一般的教学程序（教学模式）功能类别名称（类型）讲授为主讲授发教师提出问题、设疑并通过讲述解决问题，同时使学生明确解决问题的途径和思路教师总结教师组织学生练习和学习巩固。1、适宜实现“A”级教学目标。2、知识容量大且教师易于掌握教学进程。3、适宜在学习事实材料和其他难度较小的知识，或初学难度较大、学生难以独立解决的基本原理时采用。启发式谈话法（局部探求法）教师确定解决问题的步骤，并将课题划分为若干循序渐进、有启发性、难易适中的小问题谈话；老师在讲述过程中要求学生解答上述问题，并对学生的回答作评价教师总结教师组织学生练习和学习巩固。1、适宜实现“A、B”两级教学目标。2、提供独立解决问题的方法。从而使学生逐步会独立地解决问题。适宜在学生缺乏学习的经验或学习难度较大的基本原理时采用。自主学习自学辅导法教师提出自学的要求、方法和自学提纲（或问题）学生阅读、提出质疑、概括、总结学习内容教师辅导教师提出问题检查自学效果教师精讲、总结教师组织学生练习和学习巩固。1、适宜实现“B、C”两级教学目标。2、培养学习技巧和独立分析、解决问题的能力。3、适宜在学习独立学习的经验不够充足、自学能力不够强的条件下，学习其中等难度的课题。续表教学方法一般的教学程序（教学模式）功能类别名称（类型）自主学习研究法老师提出问题，组织学生进行课题研究学生阅读、独立思考、相互讨论教师巡视辅导学生得出结论学生回答教师提出的一系列问题教师总结、提高学生的认识水平教师组织学生练习、巩固。1、适宜实现“C”级教学目标。2、发展学习技巧和独立分析、解决问题的能力，掌握探求知识的方法。适宜在需要让学生独立研究或在学生已具备足够的知识基础和独立学习的经验、自学能力较强的条件下，学习其中等难度的课题。发现法教师提出研究的课题或问题学生自行设计学习课题、解决问题的方法和步骤，并独立研究、探索教师协助学生收集材料或对材料进行加工学生独立提出关于答案的假设（初步结论）教师引导学生检查、证明自己的假设、得出最后结论教师组织学生进行练习，达到巩固、提高。1、适宜实现“D”级教学目标。2、发展学习技巧，培养创造性地学习、研究、解决问题的能力。适宜在习学生凭已有基础可以解决，并且适合用该方法研究的课题，或让学生综合评价来作结论的地理问题时采用。物理目标层次教学结构设计表目标层次相应一般目标范围常用行为动词1. 知识对个别事物和同类事物的记忆，对有关方法和过程的记忆，或对形式、结构和背景的记忆。知道普通名称；知道具体事实；知道基本概念图；知道原则定义、描述、指出、标明、列举、选择、说明、配合、背诵2. 理解对知识的掌握，将知识内在化和系统化。了解事实与原理解释文字材料、解释图表；转译文字材料为另一资料形式；估计资料中可能获取的结果验证方法与过程。转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、猜测、举例、说明、摘要、预测、重写3. 应用在各种特定的、具体的情景中使用抽象的概念、原则和理论。应用概念及原理于新的情况应用定律及学说于实际情况解答数学应用问题；制作图表；正确使用表现方法与过程。改变、计算、示范、表现、发现、操纵、修饰、操作、准备、产生、关联、解答、使用4. 分析将知识分解为各个因素或部分，使得各相关层次更为清楚，各部分关系更为明白。认出未知的假说、认出在推理上的逻辑错误；区别真正事实与推理意见评判资料的相关性；分析1项作品的组织结构。组合、组成、创造、计划、归纳、修饰、重建、重新安排、重组、重改、重写、总结5. 综合将各个元素或部分加以组合形成一个整体，包括安排和结合各个片段、部分或元素以构成一种更清楚的形式或结构。写出1份结构完整的征文纲要；写1次结构严密的讲演；写出1份富有创作意义的作品；提出1项实验计划。评价、比较、结论、对比、检讨、分辨好坏、解释指明、总结、证明6. 评价能对未来达到特定目标的材料和方法，给予价值的判断。判定所写材料逻辑的正确性使用内在标准评判1项作品的价值；使用外在标准评判1项作品的价值。评价、比较、结论、对比、检讨、分辨好坏、解释指明、总结、证明课堂教学评估教师自评表学校 学科 班级 教师序号项目内容好中差1教学目的定得是否恰当；讲课中是否始终围绕教学目的及其达标情况如何？2教学内容，课后作业量度安排是否恰当；教学结构程序设计，教学方法采用是否科学合理，切合学生实际？3发挥教学两个积极性，学生动脑、动手、动口的范围程度，师生关系是否融洽，互相配合怎样？4循序进行教学，“三个序”结合得怎样？感知、理解、