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学习心理辅导【学生背景】【教学理念】【教学目标】【教学过程】一、认识过程与学习（一） 感知规律感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。在感知过程中，是有一定的规律可循的。知觉规律：1、知觉的选择性：作用于人的客观事物是纷繁多样的，但人不可能对客观事物全部清楚地感知到，只能根据需要选择少数事物作为知觉的对象，这种特性称为知觉的选择性。（人群中看见熟人，书架上选书）从背景中选择知觉对象受主、客观因素的影响，主观上，有无明确的目的，有无积极的态度，以及知觉者的兴趣、爱好、情绪状态等；客观上，对象和背景的差异，对象的活动性、对象的特征。知觉的选择性规律与教育实践息息相关。在绘制图表、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小等方面有明显的差别，使知觉对象能被清晰地感知。如教学课件的制作，是为了增强学生知觉的选择性，若动画用在小装饰物上，虽然很漂亮，但加强了学生对无关信息的关注。学生在书上作批注，要利用“活动律”（即对象和背景差异对比，使活动的对象较之静止的对象易感知。）突出重点或难点。2、知觉的整体性知觉的对象具有不同的属性。由不同的部分组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性。心理学研究表明，凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同或颜色上一致的事物，易于构成一个系统或整体为人们所清晰地感知。知觉对象关键性的，最具代表性的，强的部分往往决定对整体的知觉，共弱小部分常被忽视。A. C. B.D.图3.7a 知觉的整体性有人做了一个实验：拿一张公众人物的照片，取出眼晴、鼻子等各部分，很详细地讲解分析，最后问听众分析的是谁？回答却是不知道。讲课若不注重整体就是不停的分析鼻子、眼等局部细节，最终学生还是不能准确掌握知识。3、知觉的理解性在感知当前事物的时候，人总是根据以往的知识经验来理解它们，并用词把它们标志出来，这种特性称为知觉的理解性。知觉的理解性是以知识经验为基础的，个人的动机与期望、情绪与兴趣以及定势等，对人的知觉理解都有重要影响。建构主义认为每人都有自己的知识结构，传授给其知识，部分知识打破原有的平衡，重新建构。老师讲的知识，学生只会据原有基础、经验部分接受。教学中涉及的是新旧知识的安排，如何使已有的知识在感知新知识起到经验的作用，即通过什么样的手段、途径唤起某些旧知识，使得旧知识能成为感知新知识的支撑点。4、知觉的恒常性当知觉的条件在一定范围内改变的时候，知觉的映象仍然保持相对不变，这种特性称为知觉的恒常性。教学上，知识的迁移常用到知觉的恒常性。运用知觉规律需强调的是第一感觉一定要正确，心理上先入为主，第一次记不准，以后会多次出现记忆卡壳，学生第一次运用某一知识点错误，纠正起来非常困难。 形状恒常性（二） 记忆 学习知识是基础，记忆为先导。现代认知心理学对记忆问题进行了大量的研究，并在实验的基础上提出了许多促进知识保持的方法和策略，在此只介绍一些具有普遍意义和广泛应用价值的行之有效的具体措施。1、提高加工水平现代信息加工心理学十分重视学习者对所获得的信息的组织加工，人们在获得信息时如果能够对它进行深加工，那么这些信息就可以头脑中留下较为深刻的印象，其保持效果就得到提高，而且在提取时也可获得更多的线索，从而有助于回忆。深加工是指通过关注记忆材料的细节，以对新材料从多个方面进行感知，或赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果的方法。在教学中对一知识点的反复运用、练习就是深加工。2、多重编码现代认知心理学认为，人们获得的信息在头脑中是按照某种方式组织的，即编码。综合运用语义编码、形象编码、声音编码、动作编码可以为以后提取信息时提供更多的线索，从而有助于记忆。3、记忆术指运用联想的方法给一些无意义的材料附加一定的意义而有助于记忆。4、过度学习指所学材料达到刚刚成诵后的附加学习，“过度学习150%效果最好”这一结论是否具有普遍意义，还值得怀疑，但至少可以说明：保持量不会随着过度学习量的增加而等比例地增长。过度学习报酬递减规律：据单调刺激产生抑制状态，过度学习的时间（或次数）越多，保持量的增加则越少。过度学习一般用于需要形成熟练的技能学习或背诵性记忆学习。5、合理复习(1)及时复习与延后复习：据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发生是先快后慢，先多后少的。不同文化背景，不同年龄的我校学生自画的遗忘曲线：记忆20个繁体字曲线图记忆地理知识曲线图从中可以看出，我校学生的记忆也符合艾宾浩斯遗忘曲线规律，及时复习应赶在遗忘大量发生之前使所学材料加以巩固。合理的复习方法应是在学习后当天最好复习一次，以后复习间隔逐渐变大。(2)分散复习与集中复习：一般而言分散复习优于集中复习，但其效果是相对的，还因学习材料本身的特性以及学生已经掌握的情况而有所不同。根据教育实际经验来看，学习材料越难，机械成分越多，学生又缺乏兴趣，越宜采用分散复习；而学习材料较易，具有一定的意义，且学生学习兴趣又高，宜采用较为集中的复习方法。（三） 思维与想象思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的和概括的反映。想象是人脑对已有表象进行加工、改造而形成新形象的心理过程。素质教育的核心是提高人的素质，以人为本。素质教育的重点即创新精神的培养。以下是创新思维培养的几种方法：1、广开思路 遇到问题从多个角度来考虑的习惯2、远距离联想 发散思维的培养学生需大量知识经验积累。3、多中心注意 培养个体的注意分配能力，同时注意多种信息。4、类比推理 发现两种事物之间的类比关系，利于把已掌握的关系转用于生疏的事物的关系之中。仿生学就是受大自然中原型的启发进行发明创造的。5、克服紧张 创造力高的人，在进行创造性思维活动时，情绪表现为异常的冷静和平稳。6、头脑风暴法 基本做法：教师先提出问题，然后鼓励学生尽可能多地寻找答案，不必考虑答案是否正确，同时教师也不对答案作评论，一直到所有可能的答案都找出来为止。课堂教学中贯彻该方法就是采用班组讨论法解决问题。7、心理安全 罗杰斯提出，要培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。心理自由的人有下列特征：能够坦然承认自己的身份，而不怕被人笑话或奚落；至少能象征性地表达自己的冲动和思想，而不必压抑、歪曲或隐瞒它们；能幽默地和以不同寻常的方式来处理印象，概念和词句而不会感到内疚；把未知的和神秘的东西或者视为要应付的严重挑战，或者视为儿戏。二、情感、意志过程与教学（一）学习情感的主要规律 情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。1、情感与认识相互制约的规律 情感与认识是相互促进的：情感是在认识的基础上产生的，在认识基础上产生和发展起来的情感又会反转来推动和加深人们的认识。在学校教育中，必须处理好知与情的关系。学生在教学过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者相辅相成。这一规律启示我们：在学校教育中，必须处理好知与情的关系，以知育情，用情促知。2、情感的质与量对需要和期望的依存关系的规律 需要决定情感的性质，期望决定情感的强度、幅度等。凡是与需要相符合，能使它得到满足的事物，就会产生肯定、积极的情感。凡是与需要不符合，不能使它得到满足的事物，就会产生否定、消极的情感。情感=需要期望。在教学中，不仅要培养学生对学习的需要，还要帮助学生调整其对学习的期望值，过高、过低、模糊的期望值都可以胶生不适宜的情感，从而对学习产生消极影响。尖子生“我非得拿第一”，重新排队接受不了，自尊心受伤害。3、两极情感相互依存、冲突、转化的规律 情感具有两极性，即人们在一定的情境中，常会出现两种互相对立的情感，属于两极的情感互相依存（没有感受过紧张就体会不到轻松），又是相互冲突的（不破除颓丧、松懈、冷漠的消极情感，要想养成振奋、紧张、热情的积极情感是不可思议的）。在教学中，必须有目的地利用学生情感的两极性特点，让他们当喜则喜，当怒则怒，使其情感发之得当，用之得益，同时，有意识地让学生的某些情感轮流交替、相互调剂，对活跃课堂气氛，促进学习效率大有利处。4、情感自行扩散的规律 5、情感受所处境境制约的规律 人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生，往往具有综合的作用。在学校中，必须给学生创造一个良好的学习环境，包括优美的校园环境与和谐的集体生活。花木葱茏，窗明几净，秩序井然的校园环境，易养成热爱学习、刻苦钻研的行为与习惯，团结友爱、互相合作、相互关心、彼此尊重的集体，易让人精神振奋、努力进取。上课前若创造一个良好的心理氛围，学生的情绪很高昂，上课效果就会好。（二）学习意志的主要规律1、意志与行动不可分割的规律 人的意志总是在一定的行动中表现出来的，它的发生、发展和形成都离不开行动。学习本身就是一种行动，它需要意志的积极参与，变成意志行动，学习才会有明确的目的，并能克服妨害学习的种种困难与障碍。同时，学习又是锻炼意志的最好场所，学习者必须有意识地通过克服困难来锻炼自己的意志。2、意志与认识相互制约的规律 认识指导意志，意志主导认识。在完成某一任务时，往往会遇到很多很复杂的困难，如学习，在竞争激烈环境下引起的信心不足，由于长期忍受巨大的智力紧张而产生的学习疲劳；由于新问题不断出现而产生的彷徨等消极情绪，以及不健康的舆论的讥讽等，在这些情况下，就必须有面对困难的勇气和机智，迅速分析、判断困难的性质，确定克服困难的方法和策略，从而实现所作的决定。3、意志与情感相互制约的规律 情感激励意志，意志调控情感。高尚的、稳定的、强烈的情感、特别是道德感、理智感与审美感，都是一个人意志活动的强大推动力，另一方面，意志在情感的激励下产生之后，又会反转来调节和控制情感，意志越坚强，就越能使积极的情感持续下去。在学习中，必须培养学习者健康的情感，以激励其形成坚强的意志，同时，也要培养学习者坚强的意志，以维持其积极的情感。4、意志的强度与克服困难的大小、多少成正比例关系的规律 在一定的条件下，意志越坚强，就越能确服更多更大的困难，同样，克服的困难越多越大，则意志力越会锻炼得更坚强。在学习中，应当给学习者布置有一定困难的任务，要求他们完成有一定困难的作业，当然，学习困难要有一定的限度，并非越困难越好，其限度是，所布置的困难任务必须是学习者经过一定的努力所能完成的，这样，就可使学习者始终保持学习进取的信心，与学习成功的喜悦。三、注意与学习中国教育报曾刊登四川大学华西医学院魏嗣琼、李效基教育的研究成果：高中生每日学习时间不宜超过8小时；早读和第4节课后初高中学生疲劳显著发展，高中生在第4节课后，除短时记忆测定的疲劳率不变外，剂量作业测定的疲劳率为70.5%。我校学生注意力变化规律：早读差，第1节课效率不高，第2、3节渐入佳境，第4节还可以，第5节差。一节课前后5分钟差。教学中应根据注意力的变化有效安排教学内容。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。（一）注意的功能注意对学习认识活动具有以下重要功能：1.选择的功能-选择有意义的、符合要求的和当前活动相一致的有关对象，避开和排除那些无关的对象。2.保持的功能-使注意对象的映象或内容维持在意识中得到保持，直到达到目的为止。3.调节和监督的功能-控制心理活动向着一定方向或目标进行。注意所具有的上述功能，对心理活动起着积极的维持与组织作用，使人对客观事物的反映更清晰、完整和深刻。（二）注意的分类根据产生和保持注意有无目的性的和意志努力的不同，可把注意分为无意注意和有意注意，有意后注意。1.无意注意是事先没有预定的目的，也不需要作努力的注意，引起无意注意的外部因素是刺激物的特点：（1）强烈刺激。强光、巨响、奇香、艳色。（2）新异的刺激。新奇的事物。（3）活动变化的刺激。活动的物体，声音的抑扬顿挫变化。（4）对比的刺激。刺激物之间的相对强度、形状大小、颜色等方面对比特别显著。引起无意注意的内部因素是主体本身状态。（1）需要和兴趣。能满足人们需要的和感兴趣的事物，易引起的注意。（2）情绪状态。（3）知识经验。（4）期待的事物。2.有意注意是有预定目的，需要作一定努力的注意。在学习过程中，为了保持有意注意，必须排除与学习任务无关的干扰，提高学习的自觉性，与注意分散作斗争。无意注意和有意注意两者是紧密联系又相互转化的。在学习过程中，要充分运用两种注意的配合与相互交替，以提高学习效率。编制电视教材要善于运用注意规律。（1）善于运用无意注意规律。无意注意是由刺激物的特点和人的内部状态引起的，在编制电视教材时要注意。控制拍摄对象不同部分的刺激强度。为了使学生对拍摄对象的本质特性引起注意，可以用特写镜头，鲜艳的色彩，强光和特殊音响等加强刺激；选择拍摄材料的新异性，引起兴趣。利用动作性引起刺激，比如利用拍摄对象本身的运动。利用闪烁的指示图形突出观察部分，利用动画电视特技效果等动作因素去引起学生的无意注意；选择的内容与呈现的方法能满足学生需要和激发学生的兴趣等。（2）培养学生有意注意。激发学生学习的自觉性和克服困难的意志力，是培养学生有意注意的主要途径。编制电视教材，要注意提示学习的目的与意义，并且在教材的内容展开后要不断提出问题，每一专题要布置观看后的作业或测验，这些都有利于提高学生的有意注意力。（3）善于运用两种注意互相转换的规律。学生若长时间有意注意，会引起疲倦和注意的涣散；但若过分强调电视教材的生动形象，能引起学生的有意注意，又难以完成抽象概括的学习。因此电视教材编制要善于将生动形象的画面与理论抽象交替进行，使学