从生活中来到生活中去.doc

从生活中来到生活中去怀来县 梅雅娟尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天能坐在这里，我感到十分荣幸，感谢康老师给我提供了这次跟大家一起学习和交流的机会。去年11月份，我有幸参加了市初中化学优质课评比活动，讲的是人教版第七单元课题1燃烧和灭火一课，今天从以下五个方面谈谈我对这节课的设计。一、教材分析（一）教材的地位及作用燃烧和灭火是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容；是在学生学习了碳、硫、磷、铁等物质燃烧的现象及二氧化碳的性质、用途之后安排的。这样学生很容易从熟知的燃烧现象入手，去探究燃烧的条件和灭火的原理。从而认识到自然界的一切变化都是有规律的，自然界的一切规律又都受到一定条件的制约。人类只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。通过本课题的学习能够使学生对“燃烧”有更深入地了解，并且教会学生将知识应用于实际之中，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。（二）学情分析在学习本课题前学生的情况：1、已有的知识：（1）燃烧的本质有新物质生成的化学变化；（2）一些物质在空气或氧气中燃烧的现象；（3）生活中关于燃烧的常识。2、欠缺的东西：（1）对“着火点”、“可燃物”等概念的理解和运用还比较模糊；（2）知道灭火的方法，但不知道原理，即“知其然而不知其所以然”；3、学习的困难：虽然在物理学中较多的接触了控制变量法，并且有一定的基础。但在化学学习中不懂“如何使用控制变量法”、思路不清、设计实验方案不完善等。（三）教学目标分析根据课程标准的要求及教材编写特点，结合学生已有的认知基础，我确定本课教学目标为：知识与技能1.认识燃烧的条件,知道灭火的原理和方法。2.能用化学知识解释日常生活中的某些现象。3.知道防火和自救的知识，培养学生的自护自救能力。过程与方法1.初步学会运用实验、自主探究、观察等方法获得信息，学会运用比较归纳等方法对获得的信息进行加工。2.初步学会运用控制变量法设计实验。情感态度与价值观1.学会用辩证唯物主义的观点认识事物，用发展的眼光看待事物，使学生体会到：人类只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。2.通过对火灾危害与防护方法的学习，增强安全用火的意识。（四）教学重点、难点重点：燃烧的条件和灭火的原理难点：初步学会用控制变量法研究燃烧的条件及运用化学知识解决生活问题（五）课时安排本课题共两课时，本节课是第一课时。二、教法分析为了落实教学目标，突破重难点，很好的体现课标中的思想，我在解决本节课燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学方法。另外采用多媒体辅助教学将探究的过程、讨论的情景直观的展示给学生，使学生加深认识，深化理解，提高学习能力。三、学法指导俗话说，得法者事半功倍。引导学生掌握正确的方法至关重要。我选择的学法有控制变量法、实验探究法、自主学习法、比较归纳法、举一反三法。控制变量法是探究实验中最常用的方法之一，运用“控制变量法”来指导学生完成对燃烧条件的探究，使学生在设计实验方案、概括、归纳等方面的能力得到了提高。四、教学过程设计根据建构主义学习论与探究教学论，结合本课教材内容以及学生认知水平，我对教学过程作了如下的设计：（一）本课的设计思路提出问题猜想假设制定方案设计实验对比分析选择方案实验探究得出结论反思评价改进装置生活化学生活燃烧定义燃烧条件灭火原理本课从日常生活中学生熟悉的燃烧现象出发，归纳燃烧的定义并引出问题“物质燃烧需要什么条件”。让学生在猜想、设计、对比、实验、质疑、总结、反思、评价过程中主动体验探究的过程，养成科学的态度，获得科学的方法。利用燃烧的两面性引出问题“灭火的原理”，由火灾对人民生命财产的危害，将学生带入应用知识解决社会生活实际问题的情景，激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力。使学生体会到“化学源于生活也应服务于生活”的新课程理念。具体教学过程如下：（二）本课的教学过程环节1：开门见山，引入课题板书课题后多媒体展示两幅图片（配旁白：燃烧是一个非常久远的话题，同时这个话题也非常亲切）设计意图：使学生了解利用燃烧反应的历史并初步感知燃烧与生活及社会发展的密切关系。环节2：分析归纳，燃烧定义利用学案展示问题1：生活处处有燃烧，你能说说见到过的燃烧吗？问题2：这些燃烧现象有哪些共同的特征？学生举例，分析它们的共同特征，归纳总结燃烧定义。设计意图：既培养了学生比较归纳的能力，又创设了化学源于生活的教学情境，增强了学习化学的兴趣和动机。环节3：合作探究，燃烧条件该环节又包含以下5个环节。燃烧所需的条件，学生从平时的生活经验中已可以了解，因此我把主要时间用在对“燃烧的三个条件是否缺一不可”的探究上，通过追问、设计实验、对比归纳，把探究的层次提升到新的高度。1提出问题，猜想假设引导学生猜想燃烧的条件。追问：关于燃烧是需要上述三个条件之一，还是三个条件缺一不可呢？学生讨论后作出合理假设并写到学案上。设计意图：使新知识建立在对生活的直观感受上，培养了学生对提出的问题作出合理的猜想和假设的能力。要想验证假设的合理性就必须做实验，自然过渡到我会设计环节。2制定方案，设计实验这个环节分4步进行（1）根据学生的假设，引导学生分析得出：设计实验证明燃烧三个条件缺一不可时需采用控制变量法。（2）以“探究如果缺少氧气能否燃烧”为例，让学生设计实验方案，不严密之处其他同学补充说明，最后教师加以点拨：使用控制变量法时首先要明确变量和不变量，然后设计一组对比实验。（3）学生结合学案分组设计实验方案 “探究如果缺少可燃物能否燃烧”和“如果没有达到一定的温度能否燃烧”，并选派代表叙述方案。（4）在探究温度条件后用多媒体展示着火点的定义及一些常见物质的着火点。学生阅读理解后，分析判断：改变白磷的着火点的这种说法是否正确？加深对着火点概念的认识也为后面灭火原理的分析奠定基础。设计意图：通过我会设计环节使学生形成对猜想假设做出证实的意识；运用控制变量法设计实验方案，培养了学生控制实验条件的意识，也为后面铁生锈条件的探究打下基础。同时利用举一反三法从举例设计方案到鼓励学生自行设计方案，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，还培养了学生良好的思维习惯，加强了科学方法的教育。3对比分析，选择方案投影问题“书中实验如何控制变量，这个实验的精巧之处在哪里”。学生带着问题阅读实验7-1，讨论后回答问题。教师利用投影展示学生分析过程帮助学生理解问题。设计意图：通过对热水中白磷和铜片上白磷、铜片上白磷和红磷的对比进一步巩固控制变量法，使学生在对比中，认识到书中实验方案的优点。也为选择演示书中实验而不是用学生自己设计的实验，验证燃烧条件埋下伏笔。4实验探究，得出结论演示实验7-1，在铜片上白磷燃烧后立即用烧杯扣住。学生观察现象、分析现象并得出燃烧条件。追问：如何使热水中白磷燃烧?学生结合燃烧条件能分析出应通入氧气。但大多数人仍持怀疑态度，这时我顺势将一只收集好氧气的试管扣向热水中的白磷。学生惊奇的发现白磷真的燃烧了。再次验证了燃烧的条件。设计意图：使学生在实验中获得新知识，培养了学生的观察能力和分析归纳能力。通过讨论和实践，培养学生创新精神和验证意识。5反思评价，改进装置投影两套装置，对比后分析烧杯在此处的主要作用，学生做出回答后不急于评价。紧接着投影一段资料，学生阅读后再次分析烧杯作用。在问题解决后又产生新的认知冲突，书中实验装置有不完善的地方，需要加以改进。学生开动脑筋，积极思考。（根据学生表现，若时间不够改装置还可布置成作业）设计意图：培养学生的观察能力和质疑能力。敢于发现问题，敢于对实验装置从正反两方面去评价，提出改进建议，培养学生的辩证观。加强环保意识。任何事物都有两面性展示两张图片认识燃烧的利与弊自然引出灭火原理的探究。设计意图：我没有采用播放视频而是用图片的方式呈现了燃烧给人类带来的危害，这样做既能引起学生的注意也防止恐怖的火灾现场影响学生的情绪，让学生感到化学可怕，进而远离它，降低学习化学的兴趣。环节4合作探究，灭火原理该环节又包含3个环节1分析实验，总结原理投影实验，学生利用提供的药品分析熄灭蜡烛火焰的可能方法。展示灭火方法，引导学生分析每种方法的原理，对比归纳得出灭火原理及与燃烧条件的关系。设计意图：蜡烛贴近学生的生活且熄灭方法很多，有助于培养学生发散思维能力和归纳能力。由方法分析原理可使学生养成对探究的结果进行逆向思考的意识。2反馈练习，巩固提高展示4道小题设计意图：即讲即练，巩固所学，培养学生应用知识解决问题的能力。选择 “电器着火”、“油锅着火”很重要的原因是学生在实际生活中能用到，这样才能体现他所学知识的价值所在。3应用拓展，自护自救情景1发现某大楼着火且不能自己灭火应怎么办学习如何报警情景2倘若你在楼里如何逃生了解逃生方法火灾是无情的，灭火不如防火。投影展示防火知识增强安全意识设计意图：培养学生的自护自救能力，增强安全用火的意识。环节5课堂小结，整体把握设计意图：通过多媒体展示我的探索之旅，点明知识要点，以利于学生整体上感知和把握本节内容，从而构建起自己较为完整、系统的知识结构。环节6联系生活，学以致用多媒体展示生活中的化学问题设计意图：意在鼓励学生走出课堂，关注生活，关注社会。使学生认识到生活处处有化学，感受到学习化学的快乐，保持学习化学的兴趣，并能利用化学使我们的生活更加美好。环节7布置作业，调查实践1、阅读课本P127表7-2，了解几种常见灭火器的灭火原理和适用范围，会选择合适的灭火器灭火。2、动手试一试：同时点燃三根火柴，一根火柴头竖直向上，另一根火柴头竖直向下，还有一根火柴平放，比较三根火柴燃烧的情况是否相同，并分析其原因?3、社会实践：检查本学校或你熟悉的地方是否存在安全隐患，设计预防火灾的方案（包括万一发生火灾时需采取的灭火和自救措施）。设计意图：培养学生关注生活，关注社会的人文精神，鼓励学生走出课堂，提高自己的能力。环节8板书设计本节课采用框架式板书的形式概括主要内容，突出教学重点内容，简单明了，条理清晰，便于学生记录和复习。课题1 燃烧和灭火燃烧定义：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。燃烧条件可燃物灭火原理达到一定的温度（着火点）与氧气（或空气）接触缺一即可缺一不可控制变量法对比实验 火 五、教学反思从总体上看，我认为本课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据实际情况，创造性地使用教材，课堂活而有序，活而有效。 运用多媒体辅助教学，容易引起学生的兴趣和参与的积极性。由浅入深设置问题，在探究过程中始终以学生为主体，教师以学生探究的引导者、帮助者的角色为学生服务，通过师生互动，生生互动，主动建构知识。在实际教学的过程中，发现课堂容量恰当，互动性强，教学效果好，具有可操作性。存在的不足：一是学案使用不到位，和教学有些脱节；二是研读课程标准，发现燃烧和灭火这个课题实际上是隶属于化学与社会发展专题。其核心是帮助学生“正确认识化学与社会发展的关系”，认识到“化学学科的发展，促进了