新课程下新的教学方法的探索.doc

新课程下新的教学方法的探索宁城紫蒙中学 刘春晖 “师者,传道,授业,解惑也.”这是古代对教师职业的要求,教师就是传授知识,解答学生疑惑的人,可是在当今社会对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了,21世纪对学生的要求是全面发展,对教师也提出了全方位的要求,教师的角色已发生了根本的转变.教师不仅是知识的传授者,传统的教育者,实施课程的组织者和执行者,而是学生学习的促进者,教学中的学习者和研究者,所以以往的教学方法就显得很陈旧,不能再适应时代的要求了,那么作为一名教师我们必须要对课堂上面教学艺术进行研究,才能使学生在愉悦中学习,时常听到一些历史教师抱怨:“学生不喜欢学历史.”难道学生真的那么厌烦历史吗?倘若我们对历史教学的现状深入的透视一下,便不能不得出这样一个结论:历史本身是丰富多彩的,问题在于我们历史课堂的教学方法不尽人意,缺乏魅力. 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：谁要领导好教学和教.育过程，谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术、确实历史知识的记忆不是简单地把知识堆砌，垒集起来，让学生去死记硬背，而是需要一定技巧和艺术，需要老师用一种尽可能活泼多样地方式去引导学生掌握知识,怎样使学生感到学习历史不再是一种痛苦的历程,而是愉悦的过程呢?我们来研究一下中学历史课堂教学. 首先是历史课堂教学的美化魅力 历史课堂教学的”美”最重要的是应讲求教学语言之美,初中教师面对的是12-16岁的青少年,历史课堂上,他们愿意听,乐于记形象性强的人物事迹和故事.教师授课时就应紧抓住这一特点,因势利导.讲历史事件,要力求渲染气氛,讲得有声有色,要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面;鲜明突出.如讲新文化运动一节,讲到袁世凯尊孔复古时可这样叙述:“1914年9月28日,孔子的生日,袁世凯头戴天平冠,身穿古装,亲率文武百官到孔庙,大行三跪九叩之礼,演出了民国以来第一次祀孔朝圣大丑剧,12月23日冬至节,袁世凯又穿起特制的古怪祭服,率领百官,拥进天坛,举行祭天大典,这是民国以来,袁世凯的又一次化妆滑稽表演.”这里,有对具体情景的描述,学生可以通过这样有声有色的描述看到袁世凯的丑态,了解袁世凯尊孔复古的目的, 其次,采取合理的方式设置疑问来启发和引导学生 学生在学习时不是单纯被动的接受教师给予的知识.学生对教师输入的信息是通过自己的大脑进行再加工,经过自己的观察,思考,想象,然后获得的知识存入自己的大脑记忆区,便为主体的财富.因此培养学生独立思考的质疑能力,对学生的主动学习十分重要.古人云“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。教师在教学过程中，设置疑问，创设问题情景，既可激发学生学习的兴趣，又可引导学生进行积极思维，启发他们对问题深入思考。从而使学生既深刻领会和掌握历史知识，又提高分析问题和解决问题的能力。可见,通过设置疑问,来启发和引导学生是一个可行的方法。 设疑要注意以下几点: 不是任何问题都能激发学生思维的,要避免过于简单的,学生已知的或脱离学生实际国难的问题,所提问题必须是学生感兴趣的具有一定思维力度的,富于启发性的问题.教师不仅要自己提出问题,还要启发学生质疑,鼓励学生质疑,学生提出问题是积极思维的表现,也是积极思维的结果.设疑要有利于激发学生的兴趣,孔子说过：“知之者不如好之者”。布鲁纳的“发现法”也十分强调学习兴趣的培养。通过设疑来使学生对历史学科产生兴趣,并促使学生在生疑、思疑、释疑的过程中获得知识并发展思维,往往是十分有效的。 再次,利用课堂竞赛使学生愉悦的学习 活泼多样的教学方式是为了满足学生这一特定阶段的心理需要。中学生随着年龄地增长，抽象思维开始逐步形成，喜欢阅读，喜欢思考，表现在爱问爱说。所以,我们可以利用他们这一特点,在课堂上利用竞赛的形式使他们加深对知识的印象,产生学的欲望.竞赛的形式亦必须多种多样,如口头提问,书面提问；个别提问,亦可以小组为单位的集体提问;可以在黑板上写好题目,更可利用幻灯,投影等现代教具。总之，方法必须多样化,要注意提倡采用集体竞赛,培养学生的团结协作的集体注意精神. 新世纪的