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论会计双语教学质量的提高的论文 摘要经济全球化迫切需要懂国际会计规则、懂外语和懂专业的复合型会计人才,会计双语教学是会计专业应对国际竞争、加快国际化人才培养的有效策略。文章提出了建设高素质的双语教师队伍、鼓励引导学生自觉参与双语教学、根据实际情况灵活选择教材、建立灵活有效的管理制度、塑造有利的教学环境的对策,以期提高会计双语教学质量。 关键词双语教学会计教学质量 作者简介周仁(1973-),女,山东科技大学经济管理系副主任,副教授,硕士,主要研究方向为会计教学与区域经济;周洋(1965-),男,山东滕州人,山东科技大学经济管理系主任,副教授,硕士生导师,主要研究方向为会计学和高教管理。(山东泰安271000) 课题项目本文系山东科技大学泰山科技学院教育教学研究项目“基础会计双语教学研究”的阶段性成果。(项目编号:TAJY0825) G642.4A1004-3985(xx)36-0139-02 教育面向现代化、面向世界、面向未来是我们国家教育发展的必然要求。在高等学校大力推行双语教学,是培养优秀的、具有国际竞争力人才的需要。会计专业作为国际通用性、可比性强的专业和学科应该尽快与国际接轨。因此,会计双语教学顺应了全球经济化和高等教育国际化的客观要求。 一、双语教学的国内外研究现状 国外双语教育已经历一百多年漫长的研究历程,美国、加拿大、新加坡等国家和地区在双语教育的师资培养、教学方法、课堂管理和学生评价等方面,已经形成一套适合本国国情的理论体系和操作方法。 我国的双语研究还处于初级阶段,教育部在xx年4号文件关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见中提出“力争在三年内,外语教学课程要达到所开课程的5%-10%。教育部高等教育司xx年6月出台的普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)中对双语课程的内涵做出了说明:用双语授课的课程是采用了外文教材,并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上(含50%)的课程(外语课除外)。xx年8月,教育部又把普通高校评估方案中的第四个观测点“双语教学比例”进一步明确为“开设双语教学必修课门数占全校开设必修课总门数的比例”。xx年教育部关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见中强调“要提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量”。目前有关双语教学的论文和专着陆续发表和出版,但是许多研究只是有关双语教学的表层描述,其中的一些重要概念和理论还有待深入探讨。比如,学校双语课程的规划与领导问题、双语教学过程问题等,并且可以发现,针对会计学科的双语教学研究也较少。 二、会计双语教学的必要性 高校开展“双语教学”可以得到三个层面的收获:最基本的收获是学科知识和能力的掌握,直接收获是外文专业词汇和水平的提高,更深层次的收获是引入国外先进的教学理念和教学方式。 (一)会计双语教学是进行对外交流的需要 xx年11月,我国加入WTO后,国际交往、国际经营活动不断向深度和广度扩展,阅读财务报表并了解各国的会计情况也越来越重要。通过会计双语教学,使学生了解中西方会计的差异,学习中西方会计知识,满足对外交流与合作的需要。 (二)加强外语语言能力的发展 通过会计双语教学,用教学语言来促使英语语言能力发展。双语教学使学生通过对教学语言的感受来提高外语水平的目标,学生在努力弄清教师传达的意思的同时,其外语听力和外文知识也得到强化,其中外语听力的提高将对学生外语整体水平的提高起着关键作用。 (三)促进会计教育的规范化和国际化 在教育国际化的背景下,人才的就业市场已不仅限于国内,而是面向国际市场,双语教学使课程与国际接轨,并进一步规范化,对于学校其他课程的教学将起十分重要的示范和带动作用。 (四)对师生的促进作用 学生通过双语教学,不仅熟悉国际专业交流的语言规范,也对完成专业领域内的英语任务充满自信。培养学生胸怀全球的观念,能够理解尊重不同的民族、风俗和文化。教师通过双语教学也可拓宽视野,不断提高自身的素质。 三、影响会计双语教学质量的主要因素 (一)会计双语教学的实施者教师 教师是双语教学最直接的实施者,教师的知识结构、教育理念和能力素养直接关系到双语教学成功与否。从双语教学实践来看,能否进行双语教学、能否通过双语教学的开展达到双语教学 的目的,师资是关键。会计双语教学要求教师在课堂上能熟练地进行双语之间切换,准确地表达专业知识。因此,教师不仅专业知识精深、英语好,还要能用英语表述专业知识、解析专业词汇,同时又具备良好的教育、教学管理的能力。 目前,许多会计专业水平较高、教学经验丰富的优秀教师,有些教师由于外语水平的限制,无法更好地进行双语教学将会计专业知识和外语结合起来讲授,而有些英语专业教师口语表达好,却很难将会计知识讲清楚。 (二)会计双语教学的主体学生 学生是学习的主体,双语教学要以学生为中心,考虑学生的语言背景和知识背景,如何提高学生的学习兴趣,激发他们双语学习的热情,促进教学互动是提高双语教学质量的关键。 一方面,受我国传统外语教学方法和测试要求的影响,中小学外语教学围着升学转,大学外语教学围着四、六级考试转,高校学生已学习外语多年,拥有相当的词汇量,但听力和口语水平较低,所掌握的公共外语的词汇与专业外语词汇之间差距较大,难以适应双语教学;另一方面,学生的英语水平影响学生对专业知识的掌握程度和学习进度。学生刚刚接触双语教学时,感觉新鲜,兴趣较高。但随着课程难度的加大,越来越多的学生尤其是英语成绩较差的学生会产生畏惧心理,对双语教学的兴趣也逐渐消退。会计专业课本身比较枯燥乏味,因英语语言能力较低影响学生专业课的学习兴趣,最后将得不偿失。 (三)会计双语教学的基础双语教材 教材是实施双语教学的基础,教 材选用得当是双语教学正常进行、有效开展的重要保证。从目前的情况看,随着双语教学的不断发展,有些学校已经开始自编教材。引进原版教材固然很好,原汁原味的英文会给学生营造全面接触英语的环境。原版教材的内容体现了会计理论的前瞻性,也有利于学到前沿理论知识和最新实践发展动态、但英文原版教材脱离我国国情,缺乏针对性,从而影响了教学效果。例如从会计科目的设置匕西方更灵活,如果按原版教材讲授,可能会脱离中国实际,也影响后续课程的学习。有些高校已开始编写适合国内双语教学需要的教材,但质量参差不齐,对于专业词汇的翻译也不一样,有的是英文原版教材的摘录,未考虑国情;也有的是中文教材的翻译,对国际准则体现不足。 (四)会计双语教学的条件教学环境 会计双语教学的高质量推行还需要有合理的激励机制、有效的管理制度作保障。开展会计双语教学,对教师和学生都是一种挑战,要有好的激励机制鼓励教师不断提升自己,满足教学要求,使学生积极配合,不断努力,以取得好的教学效果。同时要有完善的管理制度保证双语课程高质、高效地开展。 四、提高会计双语教学质量的对策 (一)培养和建立一支高素质的双语教师队伍 要胜任会计双语教学工作,最好聘请有跨国公司会计实践工作经验,又有丰富的教学经验的老师任教。因此,学校可加强对在职教师的培训,使之具备双语教师的素质。一方面,进行业务培训,采用请外教与校本培训相结合等方式,对英语教师进行会计专业知识培训,对会计专业教师进行英语专业培训。如果有条件还可将会计教师送至英语国家进修。 另一方面,进行教学方法培训,使双语教师能采用灵活的教学形式,先进的教学手段,不断优化双语教学内容,激发学生的兴趣,使他们积极主动地参与到教学活动中来。譬如教师可以采用实物、图片、幻灯、录像等辅助教学手段和情境教学、活动教学等多种教学方法,用表情和动作等体态语言帮助学生理解,以缓解学生的语言思维压力。在教学过程中,教师要赋予积极的情感特征,要让每一个细小的动作和微妙的暗示都能调控学生情绪变化,达到师生心灵与情感的沟通,保持良好和谐合作的师生关系,不断激起学生旺盛的求知欲望。在教与学的双向信息交流中,不断激起学生愉悦的情绪体验,使学生产生深厚的学习兴趣,达到“乐不思蜀”的学习境界,进而提高双语教学的效率。 (二)鼓励引导学生自觉参与双语教学 首先,加大宣传,调动学生学习的主动性。由于学生对双语课程的认识不足,可能会产生畏难情绪,影响教学效果,学校应该加强对双语教学的宣传,使学生明确学习目标,提高对双语课程开设的认识,调动学习积极性。其次,为避免因英语水平影响学生学习专业课的兴趣,可先鼓励学生自主决定是否接受双语教育,通过小班教学,积累教学经验,树立学习典型,让多数学生看到双语教学的良好效果,树立对双语教学的信心。另外,学生在选择双语课程后,由于学习难度增大,任务加重,不易得到较高的成绩。在课程难度评价和奖学金等评定中可给予一定的照顾,以引导学生积极努力进行双语课程学习。 (三)根据实际情况灵活选择教材 目前使用原版英文教材进行双语教学的大致有三种教学形式:一是使用英文原版教材,老师中文讲授;二是使用英文原版教材,教师板书以英语为主,讲授以汉语为主,内容讲解英语以主;三是“用英语讲授课”,也就是使用英文原版教材,老师全部用英语讲授,学生用英语回答问题,并且用英文完成作业。教师要根据学生和课程的不同情况,制订适合的教授方案。教材选择上要求篇幅和结构合理,适合教学课时的需要。教学内容体现中西会计制度的融合,既能反映国情,又能了解西方前沿,还要保证是地道的原汁原味的英文。根据会计教学实践认为最好有两本相应的教材,一本是中文版的,按中国会计制度编写,另一本是英文版的,体系与中文版教材一致,反映西方会计制度,原汁原味的原版英文教材,它不是中文教材的翻译。授课时,教师可以酌情选择哪一部分用英文讲,哪一部分用中文讲,哪一部分中英对照讲。也便于学生课后自学相关内容,比较中西方的差异。 (四)建立灵活有效的管理制度,塑造有利的教学环境 首先,严格执行申请执教教师的准入制度,筛选英语水平和专业水平具备讲授双语课程能力的教师。其次,按照循序渐进的原则,有目的、有计划地规划出不同年级、不同层次的课程层次,形成四年不断线的课程结构和较稳定的教师梯队。再次,定期举办不同层次、不同科目双语教师研讨会,及时总结、交流教改经验,探索提高教学质量、水平的途径。最后,开展双语教育给教师提出