湖心亭看雪教学设计 (3).doc

湖心亭看雪教学设计教学设计理念1、以文为本，注重学生对文本的解读，体现语文味。2、以人为本，培养学生自主学习的能力，养成学生主动去体悟自然人文的审美情趣。3、以“导读疏品悟练”为设计轴心，关注不同学生的接受差异性。教学方法1、诵读法语文课程标准（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。2、赏析法语文课程标准（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。教学手段使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。用丰富精致的图片与音乐营造一个和谐的审美氛围。教学目标1、诵读、美读，领会湖山空灵之意。2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。教学重点：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界与作者的清高自赏情怀。教学难点：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。课时安排：一课时课前准备：师：制作课件。生：收集吟咏西湖的诗词，预习课文，疏通字词。教学流程：一、导入新课师提问：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”师：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。有人说“西湖是中国传统文化精英的精神家园”尤其对于300多年前那位“都市诗人”张岱来说，西湖不仅是他的精神家园，他曾撰文回忆说“余之梦西湖也，如家园眷属”，他对西湖的性情，西湖的风采，有深刻的领会。他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去“湖心亭看雪”。设计目的：激发学生美好的审美情趣，使学生更易进入文本营造的氛围。二、走近作者，了解湖心亭。（多媒体摘要显示）：张岱（15971689），字宗子、又字石公、号陶庵、山阴（今浙江绍兴）人。明末清初文学家。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。清兵南下明亡以后，消极避居山中，专心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于明亡入山之后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。湖心亭看雪的故事发生于张岱寓居杭州时。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。设计目的：了解作者及西湖，有助于理解文本，铺垫流程三、检查预习（多媒体展示重点字词以竞赛形式考察学生预习情况）1、重点字音2、重点词义设计目的：养成学生自主学习的习惯。四、疏通感知，要点识记。1、教师范读，学生听读，把握节奏停顿与情感。2、学生自读课文，疏通文句。（小组合作以三行标注法翻译课文）3、小组译文测评，重点归纳。五、仔细品读，探究课文。1、一读课文，概括两段分别写了哪些内容，（一段写景物二段写赏雪偶遇），并请同学们找出全文的文眼。（痴）2、二读课文，从哪些地方看出作者之“痴”（1）“痴”行孤高自赏张岱是什么时间去赏雪的？“是日更定矣独往湖心亭看雪。”一句中“更定”是指什么时候？（农历十二月是最准的时候，冷到什么程度？大雪三日，湖中人鸟声俱绝。）“独”字能体味到作者怎样的情感？赏雪为晚上可见张岱选择此时看雪，是既不愿见人，也不愿人见，夜赏雪景足可见他文人的清高自赏（导入）大雪三日，人鸟声俱绝。“绝”是什么意思？（万籁俱寂），在此情景中赏雪，看到的是怎样的奇景呢？（找出雪景句）（2）“痴”景超凡脱俗“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”试读此句。从作者对雪景描写中你读出了什么？（宁静）上下一白已经将宁静的感觉写出来了，为什么还要与天与云与水。古人惜墨如金，去掉好不好？如果你是摄影师，你会用什么的方法将其表现出来？对，可以用一个宽视野的镜头，这样作者描绘出了天上地上浩大、沧茫的雪景。（用朗读再现，“与”连成一体的感觉应如何读？稍缓你还从张岱的雪景描写中理解出了什么？景物少，如量词很妙湖上影子一痕，一点，一芥，两三粒。在如此浩大，苍茫的图影中这些却又显得那么渺小。师读，人景渐小，融入广阔、苍茫雪景，天人合一。齐读，张岱笔下的雪景如此的诗情画意，语言特色，简练，朴素使用得是哪种手法？白描（介绍白描）此段写景有何特点？教师点拨：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，使指一种描写方法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出十五形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。迁移练习：（多媒体展示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。）“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个细脚伶仃的圆规。鲁迅故乡中的杨二嫂他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发唐弢琐忆中的鲁迅”要求学生运用白描手法，描写班级内一位同学，然后大声地读出来，让大家猜猜是谁。善学者，数理化之最。挚爱思，常察物之本。极赋革新之意，能观故语而知新。然非唯学，锻炼亦可。多友，为直爽，为不拘。（3）“痴”心孤寂落寞去湖心亭看雪的是张岱，是否只一个去？为什么说是独往湖心亭看雪？矛盾么？舟子不赏雪，舟子不能理解张岱的思想。舟子喃喃曰“莫说相公痴，更有痴似相公者”非常传神。舟子在我们的生活中是凡夫俗子，舟子看张岱觉得他痴，那舟子眼中的“痴”是什么意思？傻，呆气，大冬天看雪。你能理解张岱、金陵人晚上赏雪的志趣么？说说你怎么看待金陵人？有文人的闲情逸致，他们有着对大自然的爱，沉醉于西湖的雪景之中，沉醉于天人合一的心境。这时我也就可以理解金陵人“湖中焉得更有此人”的惊喜。“强饮三大白”体现出作者怎样的情感？（酒逢知己、同在异乡、同是夜来赏雪，志趣相投）舟子的话说明了什么？这是一种什么写法？体现作者清高自赏的情怀和偶遇知己的惊喜，用侧面烘托得写法表现作者之“痴”六、拓展延伸，感悟情怀设计目的：比较阅读，横向迁移，体味文者情怀承上小结启下延伸：孤高情怀有谁知，独与天地相往来。一个人，登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下；一个人，登高长啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台；一个人，独往湖心亭：惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已；一个人，寒江钓雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的江雪吧。（大投影出示江雪全诗，大家齐读）师：假设时空倒流，明朝的张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗？为什么？（鼓励学生畅所欲言，大胆想象）设计思想：以一“痴”字贯穿整个探究过程，体悟深度由文本表面到作者情感深处，牵一发而动全身。相信最精炼处也是最厚重时，试将短短的几十分钟上出积淀千年的语文味七、小结课堂，布置作业读完短文我们终于明白张岱笔下的雪景为何如此清冷，一段空灵、清澈的文字，超凡脱俗中略带一丝淡淡的忧伤，这是晚明的雪飘洒在一位落魄文人的心里。崇祯五年于湖心亭看雪的张岱三十五岁，明亡之时，张岱“年近五十”这份拥毳衣炉火赏雪的闲情逸致，在张岱写作此文时，已经定格为对往事的美好回