24时计时法教学案例.doc

小学数学学科“效率课堂”课时整合教学设计莱州市第二实验小学 潘晓华教学内容义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制小学数学第六册第二单元走进天文馆第一课时24时计时法。教前分析教材研究本单元是在学生认识了钟表，知道时、分、秒之间的关系的基础上进行学习的。学习这部分知识有助于认识较大的时间单位，有利于学生养成合理按排时间的良好习惯。学生在学习生活中，已经初步了解了一些年、月、日的有关知识，积累了一定的感性经验。因此，本单元教材借助学生熟悉的生活实例，引入学生关心的问题，探究解决问题的方法，体验探索的乐趣。学情分析24时计时法的有关知识，学生在生活中有初步的了解。但由于学生平时很少使用24时计时法，对24时计时法比较陌生。所以教学中，要充分利用学生已有的经验，创设贴近生活的情境。使用钟表模型及课件等，引导学生观察一日时针正好走两圈，体会外圈数与内圈数的关系，让学生积累丰富的表象，理解24时计时法。普通计时法与24时计时法的互化，对于学生理解是难点，教学中注意引导学生发现两种计时法的内在联系，探索转化的方法。24时计时法在邮电、交通、广播等部门应用较为广泛，教学中要充分利用这些资源，结合学生的已有生活经验，通过解决现实的数学问题，体验数学在现实生活中的作用，提高学生学习数学的积极性。自我剖析尽管毕业这么多年，对于教学也有一定的经验，但却是初次任教三年级，对教材极不悉的我感到了前所未有的压力。本信息窗的内容只是简单地呈现了两个红点例题：一个是认识“24时计时法及其换算”；一个是时间的计算。最初的设想是将两个红点全部在一节课中学习完毕。可是，在与已教过此教材的老师交流中发现24时计时法的认识尤其是互化是本节课的难点，而时间的计算也是一个重要的知识点。如果这两点都融入一个课时，势必都会“蜻蜓点水”。记得一位老教师曾说过，数学课必须讲得清，讲得透。基于这点理解，我上网查阅各种有关此课时的教学设计，发现很多都将“24时计时法的认识及其互化”与“时间的计算”分为两课时来授课，这更坚定了我将“24时计时法的认识及其互化”单独做为一课时的决心。教学目标1、了解24时计时法，知道24时计时法与普通计时法的关系，会进行两种计时法之间的转换。2、感受24时计时法与日常生活的密切联系，提高生活能力。3、逐步养成遵守作息制度和珍惜时间的良好习惯。要点剖析重点会用24时计时法表示时刻。难点掌握普通计时法与24时计时法的互化方法。疑点两种计时法互化方法的突破点。教学准备常规教学具钟面模型多媒体技术自制多媒体课件信息资源过程规划课前：播放歌曲时间去哪儿了设计意图：一是课前让学生放松心情，快乐做好上课准备；二是由“关于时间的问题”自然过渡到本节课的学习内容；三是尝试在数学课上融入一点音乐元素，让数学学习也融入一点灵动的因素，使数学学习变得不再枯燥。一、复习导入。 1、复习“普通计时法”。 师：听着优美的旋律我们上课了，谁知道刚才听到的歌曲叫什么名字？（时间去哪儿了），那么你的时间去哪儿了？老师很想了解你每天8时在做什么，（板书8：00）谁能告诉我？怎么了，有什么问题吗？（设计意图：创设生活情境，制造认知冲突。）（1） 哦，原来一天有2个8时。为什么有2个8时？（一天有24小时，时针转2圈：第一圈从夜里12时中午12时；第二圈从中午12时夜里12时。这2圈中每个数字都会出现2次，分别表示不同的时刻。）（2） 看来，老师刚才的问法有问题。我怎么问你就清楚了？（板书：上午8：00晚上8：00）像这样前面加上时间词（框起）来记录时间的方法叫“普通计时法”。（板书）师：由于是将一天分成两段来计时，所以又叫“分段计时法”。（3） 举几个用“普通计时法”表示时间的例子。师：生活中，人们在说话或口头交流时，通常采用“普通计时法”。（设计意图：通过复习让学生理解普通计时法的意义，知道生活中“普通计时法”的应用范围）2、导入“24时计时法”。 师：可是，用“普通计时法”计时前面必须加上时间词，一旦忘记就会造成麻烦。为了避免麻烦并且更为简单，聪明的人类又发明了一种新的计时法，知道是什么吗？（板书：24时计时法）“24时计时法”到底是怎么一回事？它和“普通计时法”之间有什么关系呢？这节课我们就来研究“24时计时法”。（板书课题）（设计意图：让学生知道普通计时法的局限性。）二、学习新知。 1、认识“24时计时法”师：猜一猜为什么叫“24时计时法”？（一天有24个小时）一天时针转几圈？第一圈：夜里12时：这是什么时间？夜里12时就是一天的开始，用“24时计时法”表示就是0：00。这时我们在做什么？ 凌晨1时：就是1时。凌晨2时呢？ 早上6时：这是什么时间？用“24时计时法”就是几时？我们可能在做什么？ 早上8时：是几时？ 中午12时：这是什么时间？中午12时也就是几时？我们在做什么？ 小结：第一圈从夜里12时到中午12时，用“24时计时法”表示也就是0：0012：00。（板书到课题下面）我们再次回顾一下第一圈时针是怎么跑的，（课件）边看边用“24时计时法”小声说出它的时间。师：第二圈用“24时计时法”怎样表示呢？第二圈：下午1时13：00 下午2时14：00 夜里12时24：00（或是0：00）小结：第二圈从中午12时开始，下午1时到夜里12时，也就是13：0024：00（板书到课题下面）大家看，把两圈合起来，（板书）像这样从0：0024：00记录一天时间的方法叫“24时计时法”。谁来说说什么叫“24时计时法”？生活举例：生活中哪些地方见到过“24时计时法”？师：在一些公共场所，如医院、邮局、车站、银行等，通常采用“24时计时法”，这也是国际上通用的计时法。(设计意图：利用课件分两圈进行演示，引导学生认识每一圈中每个数字用24计时法所表示的时刻。然后两圈连接起来从而让学生明白24时计时法所表示的意义。通过生活举例，让学生感受到24时计时法与生活的密切联系。)2、探索互化方法。 （1）“普通计时法”“24时计时法” 师:了解了“24时计时法”,请你将“上午8:00和晚上8:00”这两个“普通计时法”转化为“24时计时法”。（板书：8：00和20：00）转化得是否正确？我们下面一起来探索两种计时法之间的关系。 先请大家填表格。两张表格进行对比。 首先，我们来研究“普通计时法”如何转化为“24时计时法”？（） 从左向右看：第一圈：你有什么发现？（板书：第一圈：去掉时间词。） 第二圈呢？（板书：第二圈：去掉时间词，数字加12。） 师：大家看，这两圈的转化方法是不相同的，转化时请大家区分是第几圈。学生齐读转化方法。比比谁的反应快。（2）“24时计时法” “普通计时法”反过来思考：“24计时法”如何转化为“普通时计时法”呢？小组合作讨论。 学生交流。（板书：第一圈：加上时间词。 第二圈：加上时间词，数字减12。） 师：大家看，这两圈的转化方法也不相同，转化时需要加以区分。 同位互说转化方法。比比谁的反应快。 反馈：我们已经学会了两种计时法之间的转化方法，刚才这位同学转化得对吗？你是怎样想的？强调：老师想向大家提几个问题：A、两种转化方法的第二圈为什么都与12有关？（一圈有12个小时）B、你认为“普通计时法”与“24时计时法”最大的不同是什么？（时间词）C、你认为在转化时应该注意什么？（分清是第几圈）（3）拨一拨，说一说。 师：这两种计时法的转化方法大家记住了吗？带着注意的问题我们来拨一拨、说一说。 我说你拨：1：00 9：00 12：00 15：00 仿照老师的样子，同位互拨互说。（设计意图：这是本节课的难点。为了突破这个难点，利用填表格的形式，在学生填上24时计时法对应时间的基础上，引导学生分两圈进行观察，寻找两种计时法之间的关系。借助表格学生比较容易发现转化方法，主要就是运用的问题。所以我在学生认识了每种转化法后设计了“比比谁的反应快”，让学生能够迅速运用学到的方法进行两种计时法的转化。由于在转化中学生要注意的问题很多，需要注意是运用哪种转化方法，转化时首先要考虑是第几圈，要考虑加不加时间词的问题，加时间词时要注意选择合适的时间词，这对于三年级的学生来说，难度不算小。所以，我在总结完了方法之后，又进行了着重强调，让学生再次深化对两种计时法互化的认知。并且通过动手操作，让学生在拨一拨、说一说中继续巩固转化方法，从而逐步形成技能。）三、自主练习1、基本练习。（师：我们已掌握了两种计时法的转化方法，下面我们进行基本练习。） （1）“普通计时法”转化为“24时计时法”。 （2）“24时计时法”转化为“普通计时法”。2、对应练习。（师：我们已熟悉了两种计时法的转化方法，下面我们进行知识应用。） （1）连一连。为什么这样连？ （2）看一看。（邮箱）师：这是什么计时法？用“普通计时法”怎样表示？ 师：无论生活中，还是走进公共场所，都得需要牢记转化方法，在大脑中迅速进行转化，这是我们生活必备的技能。（3）想一想。老奶奶去火车站坐火车，结果却晚了。老奶奶很奇怪，我怎么会晚了呢？明明火车票是3：45分发车呀？这究竟是怎么一回事？（小组讨论交流。）师：生活中，正确区分“普通计时法”和“24时计时法”，可避免很多的麻烦。 3、小游戏：新闻播报 师：大家都见过新闻联播节目的2位主持人吧，他们播报新闻时思维敏捷、口齿清楚，播报准确。想不想也来试一试当一名新闻主播？ 先看新闻：要求大家用“24时计时法”来播报新闻，行吗？请大家读一读，想一想。 指三生尝试，其他学生当评委。（发喜报） 课堂总结：这么短的时间大家已经读得不错了，但是离真正的新闻主播差距还很远。所以希望大家从小珍惜时间，好好学习。送给大家一段话。（齐读）希望大家都做一个勤勉的人。最后，老师想问大家：你本节课的时间去哪儿了？（学习了）生谈一下本节课的收获。播放明日歌，结束本节课。板书： 24时计时法 0：0012：0013：0024：00 第一圈：去掉时间词。 第二圈：去掉时间词，数字加12。 普通计时法 24时计时法 第一圈：加上时间词。 第二圈：加上时间词，数字减12。 上午8：00 8：00 晚上8：00 20：00自我反思本课几经反复，重点从以下几方面进行了突破：1、加强学生对“24时计时法”的意义理解。如何让学生更为透彻地理解什么是“24时计时法？”我充分利用好课件的动画作用，利用课件分两圈进行演示，首先让学生明白时针一天转两圈，每一圈的每一个时刻是如何转化为24时计时法，引导学生认识每一圈中每个数字用24计时法所表示的时刻；然后两圈连接起来从而让学生明白24时计时法所表示的意义；最后引导学生发现内外圈数字之间的联系。通过生活举例，让学生感受到24时计时法与生活的密切联系，充分体会“24时计时法”的简捷性及广泛性。2、重点突破24时计时法与普通计时法的互化方法。为了突破这个难点，利用填表格的形式，在学生填上24时计时法对应时间的基础上，引导学生分两圈进行观察，寻找两种计时法之间的关系。借助表格学生比较容易发现转化方法，主要就是运用的问题。所以我在学生认识了每种转化法后设计了“比比谁的反应快”，让学生能够迅速运用学到的方法进行两种计时法的转化。由于在转化中学生要注意的问题很多，需要注意是运用哪种转化方法，转化时首先要考虑是第几圈，要考虑加不加时间词的问题，加时间词时要注意选择合适的时间词，这对于三年级的学生来说，难度不算小。所以，我在总结完了方法之后，又进行了着重强调，一是区分是第几圈；二是考虑加减12的问题；三是考虑是否加时间词。让学生再次深化对两种计时法互化的认知。并且通过动手操作，让学生在拨一拨、说一说中继续巩固转化方法，从而逐步形成技能。3、练习设计注重梯度。整个练习设计围绕教学目标共分基本练习、对应练习、拓展延伸三大部分。由于两咱计时法的互化是本节课难点，所以进行两种计时法的专门互化练习，可以使学生进一步掌握转化方法，提高快速转化的技能。而对应练习则是将这种转化技能运用到生活中，引导学生感觉数学知识与实际生活的密切联系，并进一步提高学生运用数学知识解决实际问题的技能，感受数学的价值。设计小游戏：新闻播报，既提高学生的学习兴趣，又能锻炼学生的快速反应能力，激发学生的参与意识。特色评点本课设计，围绕三维目标，依据学生已有经验，遵循学生的认知规律，注重学生观察体验，做到重点突破，激励评价及时到位，较好地阐释了以生为本，以学为主，因学定教的教学理念。1、课前音乐，新颖自然。课前播放歌曲时间去哪儿了。通过这首熟悉的歌曲，一是课前让学生放松心情，快乐做好上课准备；二是由“关于时间的问题”自然过渡到本节课的学习内容；三是尝试在数学课上融入一点音乐元素，让数学学习也融入一点灵动的因素，使数学学习变得不再枯燥。2、课中难点，巧妙突破。学生的课堂学习需要合适的思维“支点”来支撑，利用填表格的形式，在学生填上24时计时法对应时间的基础上，引导学生分两圈进行观察，寻找两种计时法之间的关系。借助表格学生比较容易发现转化方法，每种转化法后设计了“比比谁的反应快”