小学语文论文：以《蜗牛的奖杯》第二课时教学为例.doc

想象说话，与学生内心对话以蜗牛的奖杯第二课时教学为例摘要：在低年级的语文教学中，“想象说话”能够激发学生参与课堂的兴趣，引领他们走进文本、感悟文本，在与文本对话中调动情感，激活思维。结合蜗牛的奖杯第二课时教学，对想象说话如何在教学中有效落实进行了思考，目标的制定要依托文本的特点、学生的特点、“语文性”的特点，在教学中关注想象说话的重点和难点，学生的参与，资源的利用和想象说话训练的达成度，才能让寓言的本体特征更加凸显，学生言语能力得到提升。关键词：想象说话 目标达成 言语发展在低年级的语文教学中，“想象说话”这一教学环节经常在课堂上被运用。小学低年级的孩子正处于想象力培养的敏感时期，如果在课堂上能有效落实“想象说话”，便能够激发起学生参与课堂的兴趣，引领学生走进文本、感悟文本，在与文本的对话中调动情感，以“语文的方式”收获知识，激活并发展学生的思维。我在执教苏教版第四册蜗牛的奖杯第二课时中，重点关注了“想象说话的能力培养”在教学中的目标落实、达成与有效性。蜗牛的奖杯是一篇寓言故事，讲述了曾经善于飞行的蜗牛，在捧走了飞行比赛冠军的奖杯以后，得意忘形，不思进取，结果翅膀退化，奖杯变成了坚硬的外壳，只能在地上爬行。如何帮助学生洞察情节、把握形象，最关键的是“想象”，为此我设定的其中一个相关目标是：围绕蜗牛“捧奖杯、抱奖杯、睡奖杯”，借助情境创设、想象说话、对话互动等形式，引导学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。 在与“想象说话”相关的目标制定时，要有根有据，关注这样几个几方面：一、依托文本的特点。在目标制定时，我们要考虑文本的特点，蜗牛的奖杯是一篇寓言故事，寓言故事就是使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现，这个道理有两层：一是文本本身蕴涵的道理；二是作者要借这个故事要告诉孩子们的道理。只有对文本的特点有所了解，才可以更加清晰语文学科发展中的培养目标。例如在这篇课文中，我们希望通过“想象说话”能让学生了解蜗牛获得奖杯前后的变化，通过对这一过程的熟知明白“在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步”的道理。二、依托学生的特点。在寓言故事中，独特的情景、生动的形象、耐人回味的情感世界，能够给予学生想象的空间，低年级的孩子擅长以想象的方式来把握文本，为此我们在“想象说话”教学中要依托低年段学生语言发展的特点，考虑学生语言发展中可能存在的缺失，通过合理的、适切的路径来帮助学生获得提高。蜗牛的奖杯一课，故事情节比较生动，能较好地激发起学生阅读的兴趣，而我们所做的不仅仅是让学生兴致盎然地阅读，更要借助想象、理解来将故事的道理沉淀于孩子心里，并且以此指导他们现在及未来的生活，伴随孩子一生的成长。三、依托“语文性”的特点。我们的语文教学是为了教语言，教思维，我们的课堂不能脱离“语文性”，为此在引导学生想象说话时，要考虑到环节的设计是否与故事的情节相适应，是否与故事中的角色相适应，是否与语言表达的需要相适应，这样才能通过合理的想象来提升学生理解文本的深度与广度。蜗牛的奖杯第二课时教学中，我设计了四次想象说话来培养孩子的能力，第一次是蜗牛在比赛中遥遥领先时，想一想，它会说些什么？第二次是作为解说员，来描述一下这场精彩的比赛。第三次是想象蜗牛在获得冠军奖杯以后，白天、晚上的时候会做些什么、说些什么？第四次是蜗牛老了以后，又会对小蜗牛说些什么？每一处的想象说话的目标都有所不同，第一次想象是让学生感受蜗牛遥遥领先，甩下所有对手的那一份“得意”。第二次想象是能够通过画面的回顾再一次感受长着有力翅膀的蜗牛曾经的风采，也是为下文作铺垫，与故事的结果形成鲜明的对比，让学生对文本脉络更加清晰。第三次想象是通过情境的创设，让学生体会蜗牛的“忘形”，此时的蜗牛已经不再练习飞行的本领，而是成天炫耀自己的奖杯，不思进取。第四次想象同样是借助情境创设：森林里又举行飞行比赛了，蜻蜓蝴蝶蜜蜂都在练习飞行了，老蜗牛看着他们无限感慨，此时是多么的后悔，在想象中也让文本的主旨和蕴涵的道理水到渠成地呈现出来。通过第二课时的教学，对于想象说话的在教学中的有效落实，也带给我很多的思考，我们让学生进行想象说话，并不是想说什么就说什么，而是在与文本契合时，要关注学生说得更好、更有条理、更加准确。只有教师心中有谱，才能凸显想象说话在教学中的有效性。一、关注想象说话的重点与难点。教师在教学中利用文本空白处、画面、情境创设等方式来激发学生展开想象，都要有明确的目标指向。蜗牛的奖杯中，设计的四次想象说话，每一处的训练目标都有不同的侧重点，但是环环相扣，直指想象说话能力培养目标。我在教学设计时，除了有对训练目标的考虑，也有对重点和难点的思索。例如第一次想象说话中，是以第一人称进行表述的，而第二次作为解说员时则是第三人称的叙述，这对于低年级的学生来说是一处难点，第四次的想象说话中有了说话的对象，和第一、二次的方式又有所不同，同样也是难点。第三次想象说话中，包括的内容比较多，有对人物形象的心理描述，有对动作的想象，也可以包含对话，而这一次也是训练中的“重点”，让学生能够深刻地体会蜗牛的“得意忘形”。有了清晰的比较与区分，教师就能在教学中对学生可能存在的困难进行更合理、更有效地指导。例如第二次的想象说话是让学生来做解说员，分享精彩的比赛场面。为了帮助学生能有所体悟，大胆、自信表达，我在之前先让学生来读一、二小节，然后通过让学生贴图的方式来演示“蜗牛现在飞到哪里了”，通过在多次朗读后对省略号的感知来体会“参加飞行比赛的选手还有很多”，有了这样的铺垫，学生便也清楚该如何进行表达。二、关注想象说话中学生的参与。每个孩子都是想象的天使，他们愿意在故事中驰骋想象。在我们的课堂中也看到孩子们的积极参与，而且能在对话中带来很多儿童的“乐”“趣”“真”。但是，孩子的言语发展能力存在一定的差异，有的孩子有特别强烈的表达愿望，但有的孩子因为“不知道怎么组织语言、怕说错、不敢说”而不愿意参与说话、交流。为此，在课堂上我们在进行想象说话时对学生的关注需要落实到以下几点：1.关注学生的参与面。往往，我们的课堂中会出现一些“明星学生”，所谓的“明星学生”就是在课堂中的出镜率很高，能因为自身的优势得到较多的关注。但是这样带来的弊端是会拉大学生之间的差异，让别的学生失去了得到锻炼的机会。为此，我们要给予每一个学生想象说话表达的时空，尽可能地让每个人都有练说的机会。2.关注过程性的参与。在课堂中，我们有时为了急于让学生的回答接近自己所设计的教学流程，达到教学目标，会缺少对学生的一个过程性关注，会对“结果”比较在意。每一个孩子都需要一个展示的平台，也需要过程性的锻炼，良好的表达更不是一蹴而就的，良好的思维品质也是在不断地训练中逐步形成的。所以，我们既要肯定学生的出色表达，也要对过程性的成长给予关注，为每个孩子提供成长的可能性。3.关注对学生的指导。每个孩子都渴望在课堂中得到展示，得到肯定，为此教师对于每个孩子都要提供指导，对于语言能力比较强的孩子来说，可以指导他们说得更好、更具体、更准确。对于语言表达上存在一定障碍的孩子，教师要给予指向性比较明确的指导，例如在蜗牛的奖杯中，第三次的想象说话相对复杂，有的孩子会觉得无从下手，或者不知道怎样进行连贯的表达，这时候我就给予画面和句式的出示，帮助孩子找到支撑点。有了这样的指导，我们就为每个学生提供了参与的机会，并且能使他们获得不断地提高。三、关注想象说话中的资源利用。在想象说话中，会呈现多种资源，而教师需要做的是“在课堂上激发学生个体的不同内在资源，在资源呈现的过程中，实现多维多种形式互动，使资源围绕主题逐渐条理化，再通过集聚生成新的具有丰富性、具体性、开放性和结构性的教学共同资源。”在执教蜗牛的奖杯一课中，第三次的想象说话中，课堂上出现了这样的对话：生1：白天，蜗牛来到小河边，对青蛙说：“你瞧，我的奖杯是在飞行比赛中得来的，我了不起吧？”生2：白天，蜗牛在树下，对正在捉虫子的啄木鸟说：“啄木鸟，你看，这是我金光闪闪的奖杯！”生3：白天，蜗牛来到了花丛中，对正在采蜜的蜜蜂说：“蜜蜂，我飞得比你快多了，所以我才得到了奖杯，你看，多好看啊！”生4：晚上，蜗牛睡在奖杯里，心里想：他们不会把我的奖杯偷走吧，我可要睡在里面，这可是我飞行比赛中得来的奖杯啊！生5：晚上，蜗牛睡又大又重的奖杯里，就怕别人偷走了它的奖杯，不知道它是飞行冠军了。师：（相机采访）蜗牛呀，你为什么要这样做呢？生6：为了炫耀我的奖杯啊！生7：为了让所有人都知道我是飞行冠军！在学生回答以后，我没有直接通过点评来帮助学生进行提炼，感受蜗牛的“得意忘形”，而是基于学生的回答，进行进一步地提问点拨，学生便更能走进蜗牛的内心世界，感受它捧着奖杯的那股炫耀劲。对课堂生成资源的有效、合理利用，能够活化学生的思维，提升学生的思辨力。 四、关注想象说话训练的达成度。在教学前，教师依据文本特点、学生特点，基于语文学科的能力培养，确定了想象说话的目标。在教学过程中，教师要关注目标的达成度。首先，我们要清晰学生在想象说话中要达到什么样的程度，比如蜗牛的奖杯中第一次想象说话的关键是“得意”，第三次主要是“忘形”，只顾着炫耀自己，而不再练习飞行。作为教师，要帮助学生提炼表达的中心，如果出现偏离，教师也能做到“心中有谱”，知道该如何做出相应的调整和引领。其次，我们要听明白学生想象说话中要表达的意思。对于低年级的孩子来说，有的表达比较模糊，可能嘴上说的与心理想的不是太吻合，此时教师要耐心倾听，解读学生的回答，在进一步的对话中，做出对学生是否达达成目标的准确判断，有了判断，才知道应该给予学生怎样的指导，并且能较为准确