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咬文嚼字教学设计敦煌中学 张晓军教学目标：1.在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。2.深入体会作者“文字和思想情感有着密切关系”的主张。3.培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，使学生具有“一字不肯放松的谨严”的精神。教学重难点：1.分析观点和材料的对应关系，理解文意。2.理解炼字的过程就是锤炼思想感情的过程。重难点突破：1.抓住中心观点和材料之间的关系，领会作者的思想。2.合作探究，教师点拨。课时安排：一课时教学过程：一、导入新课曾国藩和李元度改字的故事。据说曾国藩率湘军在征剿太平天国的战斗中多次失利，曾两次自杀被下属救起，他觉得有负朝廷，在上奏朝廷的奏折里写了“屡战屡败”，幕僚李元度看了之后觉得不妥，就把“屡战屡败”改为“屡败屡战”。调整之后，内涵完全不同，说明了斟酌字词的重要性，今天我们来学习朱光潜先生论斟酌字词的文章咬文嚼字。二、关于作者朱光潜朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代著名的美学家、文艺理论家、翻译家。笔名孟实、孟石。代表作文艺心理学、诗论、谈美书简、西方美学史等，其中西方美学史是我国第一部系统论述西方美学历史的著作。三、课文分析1.用贴近学生生活的实例切入课文第7段，分析“套板反应”的表现、含义、弊端和产生的原因，探究解决“套板反应”的方法，引出“咬文嚼字”的含义。（1）在我们日常的写作训练中，特别是高考作文的辅导与训练中，我们经常会看到所谓的“万能题目”“万能开头”“万能结尾”等，请同学们阅读下面一段文字，看看中心词“爱心”可以换成哪些词语？爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。（“爱心”替换成“友谊”“亲情”“爱情”等）明确这就是“套语”（2）你能从第七段找出作者列举的套语吗？柳腰桃面 王嫱西施 学富五车 才高八斗 春花秋月 柳岸灞桥 端木遗风 付梓杀青 （套语滥调）明确引出“套板反应”（3）阅读文段，概括“套板反应”的含义、它所产生的弊端、出现的原因以及解决的办法。含义：一切事物发生时立即联想到一些套语滥调，安于套语滥调，毫不斟酌地使用它们，并且还自鸣得意。这就是近代文艺心理学家们所说的“套板反应”。弊端：作者：没有创造读者：引不起新鲜而真切的情趣原因：联想起于习惯，人有惰性，习惯比创新较省力解决办法：惟陈言之务去，让语言跟着思想走明确引出解决的办法阅读和写作时要“咬文嚼字”。2.分析课文15段。（1）何为“咬文嚼字”？作者在文中说的“咬文嚼字”是什么意思？明确内涵：在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感 。（论点）（2）作者在前5段里用了那些事例（论据）来证明自己的观点，这些事例分别说明了什么道理？（分组探究）第一：郭沫若改字郭老把“你是”句式改为“你这”句式。作者对郭沫若改字有什么看法？（炼字的好例；有些不妥）明确句式不同，情感不同。第二：王若虚改字李广射虎，删繁就简。作者对王若虚改字的看法。（缺失了人物心理变化的过程，意蕴全无）明确繁简不同，情感不同。第三：贾岛吟诗韩愈建议用“敲”（推敲的故事）作者认为韩愈改的怎么样？（作者怀疑修改的不像古今所称赏的那么妥当。因为意境不同，字眼不同，情感不同）明确字眼不同，情感不同。（3）以上三个事例都证明了文字与情感的关系，那么“文字”为什么具有这么大的作用呢？明确引出字的意义和联想的正反作用。3.分析67段（1）阅读第6段，概括字的意义及其特点。直指意义：明显而确实，固定的，偏于类型联想意义：变幻莫测，游离的，偏于个性（2）苏轼写诗：联想得当，意蕴丰富，点铁成金。（正面）（3）套板反应：平滑俗滥，毫无新奇之感。（反面）4.分析第8段“咬文嚼字”需具备的品质：谨严的精神，刻苦自励，推陈出新。追求思想情感和语言的精练与吻合，达到艺术的完美。四、拓展延伸（1）古人咬文嚼字“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“前村深雪里，昨夜一枝开”等。（2）课堂练习“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢，祥林嫂！”解放战争时期的上海，有位老学者住的巷子里常有人随地小便，于是他写了张“不可随处小便”的标语张贴出去；后来，这张标语被一个很仰慕老学者的人贴在了自家的大厅里，只不过把原标语中几个字的顺序换了一下，就成为一条警示语。请问，那条警示语是什么？请用“酒、好、喝”三个字看看最多能组成几句话，各句的情感或意味有何不同？五、小结咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量， 在实际上就是调整思想和情感 。我们在以后的学习过程中，在阅读和写作中，要有谨严的精神，刻苦自励，推陈出新。追求思想情感和语言的精练与吻合，达到艺术的完美。六、作业布置请同学们自找几则“咬文嚼字”的事例，写一段不少于200字的赏析。七、板书设计咬文嚼字郭沫若改字 苏轼写诗（句式不同，情感不同） （联想得当，意蕴丰富，点铁成金）王