如何在区域活动中利用材料推动大班幼儿的探索兴趣.doc

如何在区域活动中利用材料推动大班幼儿的探索兴趣革新路幼儿园 陈艳婷、施志筠、李进 2011/12主题区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，随处可见的是丰富的区域和孩子们愉快地参与。它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。幼儿的年龄特点决定了一个好的区域活动必须具有趣味性和游戏性。而材料是支撑幼儿游戏的基础，根据主题区域活动的目标，有计划、有目的、有选择地投放游戏材料，能使区域活动和主题活动的整合更加一致，目的更加明确。在投放材料时，孩子不是为了玩而玩，教师也要为孩子考虑材料投放的目的，既要有趣味性，又要符合主题的需要。这样孩子的兴趣更高，更能拓展孩子的思维。而这就要求教师不仅考虑幼儿的年龄特点，还要考虑到主题的走向与本班幼儿的实际只是水平是否吻合。对大班幼儿来说，他们好奇心与求知欲强，喜欢通过动手操作探索来寻求问题的答案，进行对事物的感知和理解，从而获得知识，提高自身的能力。他们的活跃表现在智力活动的积极上。在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题，涉及的问题开始指向有一定抽象性、概括性的事物。他们喜欢有挑战性的学习内容、在经过自己的努力克服一定困难后，解决问题后的成功体验会给他们带来最大的满足和快乐。随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平比小中班的幼儿有提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象的思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。而每个班级根据主题的走向选择的教学内容也不同，这就可能造成不同班级的幼儿知识结构不同，区域材料的投放上需注意根据本班幼儿的实际发展情况。举个例子：我们在“表演区”为孩子提供了“各族人们的衣服和头饰”，希望幼儿按提供的衣物进行分角色表演。孩子们发现新的材料后，开始还尝试进行表演。她们先进行角色分配，然后合作表演。但由于此类活动幼儿接触的少，所以常常为了抢角色而表演不下去，再加上孩子们合作表演故事的能力还不是很强，很快，孩子们就放弃了。这个材料就被孩子们丢在一边，无人问津了。针对这种情况，我们根据幼儿最近正在学习的小字典中的儿歌投放了新的材料：幼儿熟悉的故事的磁带，如月亮船、再提供相应角色的手偶、头饰等。幼儿可一边听故事一边合作表演。由于故事比较熟悉，孩子们表演起来难度小了许多，她们对该区域的兴趣变得浓厚了,也更加体现了主题教育内容。皮亚杰说“认知的发展是一个积极主动的构建过程”。区域活动作为对科学教育集体活动的一种延伸和补充，是幼儿自主探索和教师对幼儿进行科学教育个别化指导的重要形式之一。要使活动能发挥它最大化的教育功能，让每一个幼儿都在自由愉快的氛围中进行区域化探索，充分发挥其主体性，材料的投放起到直接和关键的作用。而应怎样科学合理地投放大班区域活动材料，以满足该年龄段幼儿的发展需求呢？作为一线教师，通过平日的观察和实践，结合大班幼儿的特点，我认为应从以下几方面着手：一、根据主题教育内容开设相应区域，明确各个区域的功能、作用。本园的区域活动是以主题为背景的，区域的开设是根据主题发展需要、教育设立的。通过对各个区域活动材料的操作，来达到主题目标，促进幼儿的发展。要合理投放区域活动材料就必须先要明确各个区域的功能、作用。二、有目的性地收集材料。在投放区域材料之前，我们已经划分、开设好了各个区域，对每个区域的功能、作用已经很明确了。区域的功能作用是靠操作材料来实现的。材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲，想到什么材料就投放什么材料。为此，我们要有目的地收集材料。根据区域的功能、作用，收集相应的材料。例如：在以主题“我们的祖国真大”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们在“美工区”通过操作低结构的活动材料来发展了幼儿的想象力和创造力，为此，我们投放了一些废旧材料（牙签、塑料管、酸奶杯、筷子等），又投放了红黄纸张、剪刀、皱纸、白纸铅笔等，这些区域材料哪里来？一方面，老师自己收集、准备。另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。很快，我们就收集好了所需的区域材料。另外再让幼儿利用相应的材料制作出相应的作品，如：制作红旗、京剧脸谱等。三、筛选材料。虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区域。为此，我们要对收集的材料进行筛选。我们要明确材料的功能、作用，预设材料的玩法。不同材料有不同的功能和作用，即使是同种材料，由于操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不同的。例如：在以“我们的祖国真大“主题背景开展的区域活动中，我们收集了地图、长江、黄河、天安门等贴纸，在益智区域，可以利用这些材料引导幼儿找出中国地图，并在中国地图里面找出天安门、长江、黄河等位置，在相应位置上贴上标志。如果放在“美工区”，可以利用这些材料画出中国地图，并在中国地图相应的位置上画出长江、黄河、天安门等图案。因此，教师要明确材料的功能作用，预设材料的玩法及对孩子发展的影响，对材料进行筛选。四、合理投放区域活动材料1、材料的投放应具有目标性和引导性。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。区域活动是一个很好的能体现幼儿自主性的平台。在活动中，幼儿有了更大的选择空间，他们可以充分地与操作材料进行对话。在这个过程中，操作材料是幼儿隐性的老师，应起到支持和引导幼儿获得相关知识经验和发展的作用。因此，教师在投放区域材料前应事先制定好教育目标，同时结合实际考虑好什么样的材料投放才能更好地引导幼儿实现相应的教育目标。比如“数学区域中”大风车材料，我用KT板，及时制作出颜色不同的小花，花瓣上粘上数字，在花蕊出镂空各种形状，用于镶嵌花蕊的是不同形状的积木配以各种数字，操作方式是花瓣上的数字加起来，然后把相对应数字的积木固定在橱面上，在旁边的柜子上用纸板制作大风车，并在风车的顶端贴上三角形、正方形，做好图形和颜色标记，挖出镶嵌孔，利用玩具本身的颜色、形状，让幼儿在操作中巩固对颜色、形状的同时，也增加了幼儿对十以内加减法的认知。科学游戏“会变魔术的镜子”中，我们在科学区投放了若干镜子和玩具，引导幼儿用两面镜子摆成不同角度照玩具，看看分别有什么不一样的发现。幼儿在摆弄镜子和玩具的过程中发现：当两面镜子成90度时，镜子里竟然出现了三个玩具；而两面镜子间的夹角越小，镜子里出现的玩具就越多。这一发现让幼儿很兴奋，更激发了其进一步探索的欲望。这种“玩中学”的方式不仅让幼儿感知到镜子反光和折射的科学现象，同时也培养了幼儿的观察力。再如：配合主题活动“电的本领大”的开展，我们在科学区设置了串联电路游戏“我让电灯亮起来”，提供了小灯泡、七号电池和多种材料如：铜线、铁线、塑料线、毛线、露出和不露出铜线的电线等。并在活动前向幼儿介绍了相关材料的连接方法，提出了让他们“想办法让小灯泡亮起来”的要求。得到任务的幼儿饶有兴趣地动手投入，通过反复的操作试验得到了这样一个结论：金属性的材料能导电，其余的材料则没有这一性能。在这一过程中，幼儿通过自己的探索得出结论，体验到了成功的乐趣；同时巩固了课堂所学并学到了新知识，达成了相应的教育目标。2、材料投放应具有动态性。材料的提供不能一成不变，而应该根据实际需要进行及时的增设和更新。当通过一阶段的活动，教师观察到大部分幼儿通过操作探索已经掌握了某些材料的玩法和用法，达到了之前预设的目标时。就应该及时进行更新调整，增设或更换投放一些在原有基础上提升了难度的材料。这样不仅可以避免幼儿因为反复操作同样的材料产生厌倦情绪，同时也可以通过新材料对幼儿提出新的任务和挑战，以进一步推进他们的能力发展。同时，区域活动也是主题活动、集中活动的重要构成部分和延伸部分，因此区域材料也应该密切结合相关活动的进程及时进行相应的调整。如：经过一阶段的科学区操作活动，我班大部分幼儿都掌握了串联电路游戏“我让电灯亮起来”的玩法，能顺利地选择好适合的材料并组装好电路让小灯泡亮起来。这时我们又在原来的基础上新增投入了小开关、彩色小灯泡若干、五号电池、一号电池等材料，同时进一步向幼儿提出了“不切断电路时，手动控制小灯泡的亮和灭”、“让几个彩色小灯泡在同一个电路上发光”、“让小灯泡变得更亮”等新要求，引导幼儿使用新增的材料进行进一步的操作探索。再如，我们在表演区提供了一些乐器，有鼓、幼儿制作的沙球、木鱼等，孩子们对这些材料非常的感兴趣，很兴奋，因此一到此区域就自由的摆弄起来，没有一定的要求，各自管各自的玩乐器，这样不仅会发出一定的噪音，幼儿久而久之也会怨卷的，对幼儿在这方面的提高也不利。为此，我通过改变游戏的玩法，通过复习已上过的节奏乐，来增加材料的难度，提高孩子活动的兴趣。教师先录制好事先伴奏过的曲子，然后再出示相应的节奏谱，先给幼儿进行复习，然后分发相应乐器，请幼儿按节奏谱来练习已上过的节奏乐。这样幼儿即会在合作、节奏乐方面有一定提高，幼儿也会为自己伴奏出好听的旋律而感到自豪，在此要注明要灵活的变动乐器，调换乐器，这样幼儿的兴趣也就会越来越高了。从上面的例子中，我们可以得出：材料缺乏挑战性，幼儿会一点点丧失兴趣，这样就很难使幼儿在现有水平上有大的提高。3、材料的投放应具有层次性和多样性。不同的幼儿在个性发展、兴趣爱好、能力水平等方面都各有差异，要使活动能够发挥好它的独特优势，让每一名幼儿都能够在活动中找到适宜自己的活动形式，并积极主动地进行操作探索，获得相关的知识经验。区域材料的提供是否具多样化、能否满足不同程度幼儿的需要起到了至关重要的作用。因此，在提供材料时，切不可“一刀切”。而应遵循由易到难，由浅入深的原则，为幼儿提供丰富多样的、具层次性的材料，并适时给予必要的提示和引导，让每一名幼儿都能够根据自己的能力和实际需要选择适合自己的材料，参与到科学区域活动中，达成相应目标。如：在“沉与浮”实验中，我们为幼儿提供了如纸张、小积木、小石块、铅笔、塑料小杯子、牙膏皮、棉花等种类丰富多样的操作材料。并设计投放了两种表格，在表格上根据要求和难度的不同标注“A”及“B”记号。让幼儿根据自己的能力和需要选择相应的表格。能力较弱的幼儿可以直接进行自主探索哪些材料可以浮在水面上，哪些材料会沉到水底，并在A表格上进行相关结果的记录；能力较强的幼儿可以根据B表格的提示和指引进行进一步的探索：尝试想办法通过材料间的搭配或者改变材料的形态将一些沉的东西浮上来，把浮起来的东西变沉。再如：在“我们的祖国真大”主题为背景开展的区域“我们的解放军”活动中，我们在益智区投放了：针、绣花线、毛线、大小不同的纽扣、没有纽扣的军装、大小、形状不同的珠子。能力强的幼儿会自己穿针、在军装中间按一定规律（按纽扣颜色或形状）钉纽扣。能力弱的幼儿则选择老师提供的穿好线的针，穿大珠子。这些层次性材料的提供，满足了不同幼儿的发展需要，可使幼儿在现有基础上有所提高。4、材料的投放应具有生活性和环保性。纲要中提出：“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。” 对幼儿来说，科学不是一个抽象的概念，而是具体到自身及自己身边的每一样事物。他们对于世界的探索也是从身边他们所感兴趣的事物开始的，因此教师更应充分挖掘生活中可用的资源来制作区域材料，也可让幼儿与家长共同搜集相关材料，并让幼儿动脑筋与教师一起商量制作，做到“变废为宝”。教育寓于生活，来源于日常生活的区域材料涉及面广、取之不尽、用之不竭，有利于丰富幼儿相关的生活经验。让幼儿参与制作材料的制作，既起到了开发幼儿动手动脑的积极思维的作用，还同时让幼儿在这个过程中得到了潜移默化的环保教育。如：我们班的区域投放有用冰淇淋盒子、一次性筷子、细铁丝、饮料瓶子等制作的小天平秤；可乐瓶子、硬纸板等制作的小火箭；用饮料瓶子制作的小沙漏；用果冻盒子和酸奶吸管做的旋转起来变成白色的七色彩色陀螺；还有用来探索“纸桥的承重”所需要的材料如：牛皮纸、报纸、白板纸等等。这些来源于生活的材料都是由家长与幼儿共同搜集的，成品也是教师与幼儿共同商量制作的，区域活动给了这些废旧材料一个很好的变废为宝的平台。另外，配合主题活动“鞋城”，我们还请家长帮忙搜集各种各样的鞋材，如：鞋扣、鞋带、各种材质的制鞋布料、装饰材料等，投放到科学区。让幼儿对不同鞋类构成材料的相关知识进行初步和直观的认知和了解。5、游戏材料提供的量要满足幼儿发展需要。在区域活动中，我们总是给幼儿提供尽可能多的游戏材料，让幼儿随心所欲，想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，乱七八糟的放在一起，幼儿却表现出无所事事不能顺利开展游戏。那么，区域游戏材料的提供是否越多越好？经过这段时间的课题研究，我认为材料太多反而会分散幼儿的注意力，幼儿之间的互动，交往的机会就会明显减少。幼儿的需要是不断增长的，我们不能毫无目的地去满足幼儿的所有需要，材料的投放要考虑幼儿的发展需要。例如在区域活动中，如果发现幼儿在交往过程中不会处理一些小问题，那么我们还要把目标定位在引导幼儿在与同伴的交往中学习一些解决纠纷的方法这方面。这样的话，在材料投放时就要适当的减少游戏材料，当幼儿在面对挫折和失败时，就有机会学习社会交往的技能及控制自我的冲动.如果发现幼儿对一大堆的花花绿绿的游戏材料无从选择时，老师就要根据幼儿的发展需要，在区域活动中提供几