人教2011版小学数学三年级24时计时法说课稿.doc

24时计时法说课稿安塞县第二小学 高丽一、教材分析 、说内容：1、说内容：24时计时法是 人教版小学数学三年级下册第六单元年、月、日第二课时。2、说教材：24时计时法对于多数学生来说在现实生活中已有一些这方面的经验。这节的教学内容是在学生认了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时计时法的规律，帮助学生理解和发现12时计时发（普通计时法）和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。3、分析教材的编写思路，结构特点：本课的教学内容比较难，应该先学习年月日再学习24时计时法，改为先学习24时计时法再学习年月日，这样编排既充分考虑到学生的生活经验，又因为24时计时法与前面学习的认识钟表和时分秒联系更为密切。 二、说学情本课内容是在学生已经“认识钟表”和“时分秒”及多数学生在现实生活中已有一些这方面的经验的基础上进行学习的。鉴于以上分析，我确定的这一节课的教学目标为：1、结合具体情境，使学生掌握12时计时法与24时计时法的表示方法。2、利用“时间尺”，使学生理解24时计与12时计时法之间的关系，并能熟练的转换。3、让学生感受数学就在我们的生活中，激发学生学好数学的兴趣和欲望。教学重、难点：认识24时计时法，学会两种计时法的转换。我设计了如下教学过程：三、说教学流程 1、创设情境：我创设情境，引出问题问：请同学们仔细观察这张节目预报表上的时间和12时计时法有什么不同？看小精灵提出了什么问题？14:00就是下午2:00，也就是我们今天要学习的24时计时法。（设计意图）新的数学课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。结合具体的情境，激活学生的生活经验，通过观察不同学生对两个不同的10时的表示，分析、归纳出两种计时法的不同，并理解12时计时法使用时间词的重要性。2、探究两种计时法之间的关系（1）观察钟表回答问题（2）12时计时法与24小时计时法之间的转化通过同桌合作讨论： 观察表格12时计时法与24时计时法有什么不同？ 继续观察讨论第二圈除了加时间词以外，还有什么不同？出乎意料学生发现了我打算引导让学生发现的问题。（3）找生活中的24时计时发，也比预设的效果好。（4）介绍“时间尺”。（设计意图）利用时间尺进行12时计时法和24时计时法的区别和联系，使学生觉的形象直观。（5）沟通昨天、今天和明天之间的关系。（设计意图）沟通今天明天和昨天的关系，为以后跨两天的时间计算作好铺垫。三、巩固练习1、连线2、判断题3、脑筋急转4、口诀5、开放作业：请同学们写出自己最喜欢的时刻（展示：给学生充分的时间和机会展示自己的收获）四、拓展延伸。1.欣赏古代的计时法，随着社会的进步，科技的发展，人们对计时法的要求就越来越 高了，未来社会的计时法就靠你们去发明创造了，希望同学们从现在开始珍惜时间，努力学习，将来才会有所作为。（设计意图）对学生进行思想情感教育，但是由于本人无才，没有达到目的。六、教学反思：24时记时法的理解，同时在教学中我注重内容生活化、活动化、大众化，帮助学生更好学习，让更多的孩子喜欢数学，具体做法体现以下几个特点。1、导入生活化，唤起学生已有知识经验。数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题，解决问题，增强应用意识，因此，我根据学生己有的生活知识导入新课，看钟表猜测小红可能在干什么？，引起分歧，而激起学生探求的欲望，自然进入学习状态。再利用熟悉的电视节目所播出的时间，还能用不同的计时方法来表示这个时刻吗？让学生初步感知24时计时法，为后面学习作铺垫。 2、给学生提供自主学习机会，在探索中求知。学生探索学习必须借助一定的工具，由直观演示，观察再到抽象的思维，分析进而得到结论，在教学中，我充分利用电脑钟面模型这一动态演示，让学生回顾一天，通过几个学生熟悉的时间段，引导学生自然的用两种不同计时方法表示同一时刻，教师适时板书，让学生直观地感知到两种不同的计时方法都能清楚地表示出一天中的不同时刻，教师不失时机地提出问题：看谁能最快发现他们之间有哪些区别与联系，学生通过自主探究，小组合作交流形式初探出两种计时法的记时特点，学生在宽松愉悦的氛围中质疑，解疑。3、努力给学生营建一个和谐的课堂氛围。程标准已经指出，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉知觉思维、智慧过程；另一方面是感受情绪意志、性格，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。以往的教学只重视前者，忽视了后者，因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被迫的。积极向上的学习情感、健康的人格，良好的行为品质，对于小学生来说这比学习数学知识更重要。当然，在本课的教学中，也存在了不足，究其原因，