精读求“细” 略读求“简” 选读求“活”.doc

精读求“细” 略读求“简” 选读求“活” 兼谈小学语文四年级上册三类阅读课文教学 东阳市教研室 吕绿杨 吕君兰人民教育出版社编著的义务教育课程标准实验教科书小学语文课本，在安排精读课文的基础上，从一年级下册开始安排了选读课文，从三年级上册开始安排了略读课文。下面是15年级的三类课文数目：精读课文略读课文选读课文一年级（59）545二年级（78）6612三年级（80）481616四年级（80）352916五年级（72）282816从上表不难看出，随着年级的增高，精读课文数量逐渐减少，略读课文数量逐渐增加，选读课文到三年级后虽保持相同数量，但所占比例也在增加。面对这样的教材编写序列， 教师应如何使精读课文教得更“细”，略读课文教得更“简”，选读课文教得更“活”，笔者就以上几个问题，发表看法，以飨读者。一、精读课文求“细” 贵在“学”法精读课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。精读课文教学的过程，是在教师指导下，学生自主感受、理解、感悟的过程。应在朗读默读、理解内容、体会情感、领悟方法、积累语言、课外延伸等方面做得更精细、更到位。1 朗读、默读要“常用”朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求。阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟，并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。朗读这种形式常见于精读课文，如：21课搭石课后的第一题“课文写得真好，我要多读几遍。”22课跨越海峡的生命桥课后的第一题“我要有感情地读一读课文。”这里的“读”，主要指朗读形式。如：21课搭石一文中，教学“协调有序走搭石”一段的重点句“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”1、出示句子，朗读句子，读准字音，读顺句子。2、再读句子，抓住重点词“协调有序”，理解“协调有序”。3、品读句子，哪些词语写出了“协调有序”（踏踏的声音、清波漾漾、人影绰绰）。4、默读句子，理解踏踏的声音、清波漾漾、人影绰绰，仿佛看到了什么？听到了什么？5、美读句子，体会人与人、人与自然的和谐美。6、最后朗读，句子改为诗歌形式，积累语言。以上的教学片段，朗读的目标明确，朗读的层次清楚，注重了朗读的效果。在运用朗读的主要形式中，还穿插默读，提高了阅读效率。2、内容、感情要“深入”四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。如：21课搭石第二题：“课文许多地方都使我们感受到美，有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的美。让我们找出来，体会体会。” 都是引导师生体会文章的思想感情，是教学的重点。下面的教学就是在整体感知课文时，用“边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面”的方法理解课文内容。1、揭题，21课 搭石 2、请大家默读课文，边读边想像：你看到了哪些画面，能带上“搭石”一词，用一句话或一个词组给这几幅画取个好听的名字吗？3、学生讨论汇报，教师随机板书：1）秋凉之后摆搭石 2）赶路老人整搭石 3）协调有序走搭石 4）溪边止步让搭石 5）背负老人过搭石。4、再连起来读一读五幅画面。上面的片段以“搭石”为主线，用“摆”、“整”、“走”、“让”、“过”等动词连接课文主要内容，前面再加一个词组修饰，一是具体呈现想象的画面，二是体会文中的情感，三是在讨论板书的过程中，进行语言概括能力的训练。3、表达方法要“领悟”通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。四年级上册教材的编写体现了这样的思想。精读课文中，对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格。 如21课搭石课后的“小练笔”：“作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的美。”题目意在领悟“体会选材的别具一格”的表达方法。我们可以分几步教学：1、出示上面的课题。2、教师创设情景，世界著名雕塑家罗丹曾说：“生活不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”我们要用眼睛、更要用心灵去感受生活，你会发现美就在我们周围，就在我们平凡的生活中。3、CAI出示“拣垃圾”、“扶盲人”、“倒开水”等图片引发学生的思考。4、自己想一想，然后再讨论讨论身边平凡的小事，有没有发现美的地方。5、写一写。6、全班交流。4、优美语言要“积累”语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。精读课文中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。还有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。如：第21课搭石的第3题：“我把喜欢的句子抄下来了。你抄了吗？我们来交流交流。”对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。5、课外延伸要“适度”为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。如：22课跨越海峡的生命桥的第三题：“我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。”意在引导师生联系生活实际进行思考，在情感上提升，在读写中提高。以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的，具体到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。教师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课的特色。二、略读课文求“简” 贵在“用”法略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能粗知文章大意，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。”所以教参中指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”在以上指导思想的引导下，需注意下面几点：1、“提示”引路，课堂结构“简化” 人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如：略读课文23课卡罗纳前的提示“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。下面的课文选自爱的教育，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”“提示”在主题内容上进行过渡，在学习方法上给予引导，情感上铺垫，能力上迁移，使之精读课文与略读课文形成一个整体。2、抓住重点，其他句段“简略” 虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。如：略读课文23课卡罗纳，先整体感知“卡罗纳的悲伤”和“大家的关爱”两个部分，重点放在“大家的关爱”，“大家”包括老师、同学、“我”、以及“我的母亲”等，重点又放在“我”对卡罗纳的关爱，“我”的关爱表现在具体的语言、动作、心理活动等方面，重点又要放在动作的两个“放”上，这样突出重点，由“我”扩展到老师、同学、“我”的母亲，以点带面，层层推进，节省时间，提高效率，把更多的时间让给学生。 3、课外拓展，课文内容“简缩” 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读课文与略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更开放，这在教材编写中，体现的十分明显。如：略读课文23课卡罗纳一文，课前提示“下面的课文选自爱的教育，体现了另一种关爱之情。”课后又用“小泡泡”的形式出现：“课文写得真感人。我要把爱的教育这本书找来读一读。”后面再次用“资料袋”的形式介绍了爱的教育这本书的内容提要。教材三次出现爱的教育，意图十分明显，就是引导师生通过一课书去阅读整本书，尽可能地、最大限度地增加阅读量。三、选读课文求“活”贵在“练”法选读课文，顾名思义就是自由的选择，教师可以选择，学生可以选择，师生可以共同选择。再则，教学目标可以自由制定，教学重点可以自由确定，教学方法可以自由设计，相对于精读、略读课文，自由度更“大”、更“活”。但一点是不自由的，那就是：要把精读、略读课文中“习”得的方法，在选读课文中，学生得到自主的充分的“练习”，提高课堂效率。1、 选用课文“自由”教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。如选读课文第6课一个苹果，可以结合到以“爱”为主题的第6单元进行教学，也可以到精读、选读课文结束后进行教学。2、 教学目标“灵活” 教师可根据学生的实际情况，按精读课文的教学目标设计教程进行教学，也可按略读课文的教学目标设计教程进行教学。教得“细”、教得“简”、教得“活”，全凭学生的知识能力、情感态度。如：一个苹果的学习目标：1、读懂课文内容，从字里行间感受战友间的关怀深情。2、初知倔强的小红军、丰碑大意，进一步体会战友情深。3、初步树立由相同主题拓展课外阅读的知识。以上的教学目标不难看出：一方面紧紧抓住四年级上册的重点：理解课文的主要内容，体会文章的思想感情。另一方面牢牢扣住选读课文的特点：尽可能地进行课外延伸，拓展相同主题的文章，以点带面，形成一个“战友情、战友爱”的整体。3、 教学方法“简单”在教学方法上，应以学生自己课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流，起到激励和引导的作用。如：教学选读课文第6课一个苹果，安排了三大环节：第一部分：自读自悟，体会情感。（教学时教师提示“谁