第3课剥夺王权保留王位的革命.doc

剥夺王权保留王位的革命课程标准简述权利法案的基本内容，初步了解英国资产阶级革命的历史影响。教学目标知识与能力知道英国资产阶级革命的爆发及其基本进程。了解新贵族、“光荣革命”、权利法案和君主立宪制的确立以及英国资产阶级革命的影响。通过对英国资产阶级革命的了解，培养利用史实得出历史结论的能力。通过比较君主专制制度和君主立宪制度两种政治制度，培养分析比较能力。通过阅读权利法案的基本条款，进一步培养阅读历史资料并得出正确结论的能力。过程与方法从了解英国资产阶级革命中的人物与事件入手，体验认识什么是资产阶级革命。在学习中，尝试做出自己的解释和结论。用问题讨论法教学，使学生充分享受探究学习的乐趣和成功的体验，提高与他人合作并共同解决问题的能力。情感态度与价值观初步认识英国资产阶级革命的历史意义。资本主义代替封建制度是历史的进步。进一步树立历史进步意识。通过本课的学习，特别是学生对英国资产阶级革命的长期性和曲折性的了解，懂得新事物战胜旧事物是一个艰苦的过程，需要信心、勇气和力量。懂得新事物战胜旧事物是不可抗拒的必然规律，懂得任何人、阶级和政党必须为推动社会进步做出自己的贡献。教学重点难点重点权利法案和英国资产阶级革命的影响。难点君主立宪制的确立。弄懂这一制度并指出君主立宪制的确立是英国资产阶级革命不彻底性的集中体现。教学准备教材分析英国资产阶级革命是世界近代史的一个重点和难点，说其是重点，是因为这场革命对英国的历史发展产生了重大影响，迅速波及到欧洲其他国家和地区，推动欧洲资产阶级革命的发展，是一场“欧洲范围的革命”（马克思语）。说其是一个难点，理由有三：第一，本节涉及到许多重要历史概念，如英国国会、新贵族、君主立宪制；第二，英国资产阶级革命本身的长期性、曲折性和不彻底性；第三，是对资本主义制度战胜封建制度必然性的认识。本课教材紧紧围绕几个世纪以来英国的权力之争，通过“把国王送上断头台”“光荣革命”“限制王权的法案”三个问题的呈现，把学生带入波谲云诡的英国资产阶级革命过程中。学情分析初三学生经过了两年多的课改学习，已具备一定的搜集和处理信息的能力，具有初步的理性分析问题的能力，已习惯合作探究的学习方式。这个年龄的中学生善于表现，敢于发表自己的观点，有较强的求知欲和好奇心。课前准备教师：制作有关课件；印发部分资料。学生：收集有关英国资产阶级革命及其前后阶段的史实材料，并对自己收集的信息进行处理。板书设计第3课剥夺王权保留王位的革命斯图亚特教学过程一、 激发兴趣，导入新课教师：（展放一组实施君主立宪制国家的国王图片）你们看到大屏幕展放的这些人物图片，是当今一些资本主义国家的国王，这样的国家你知道都有哪些吗？学生：(根据图片上国王人像及其背景上此国典型建筑回答问题)教师：这些国家是实行君主立宪制的国家，国王在表面上是最高统治者，但他的权力要受到宪法的限制。你知道历史上这种剥夺王权保留王位的革命是在哪一国家开始的吗？(由此导入新课)二、 分组探究，设计疑难教师：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这节课我们用问题探究法，小组竞赛，同学们相互协作，互相评分，根据设计和回答问题的数量和质量,评出优胜小组。第一阶段：提出问题阶段。根据教材内容和搜集的素材，各小组派代表说明本组提出的问题。教师汇总题目，并表扬鼓励，激发学生积极性。部分题目如下：1新贵族的含义是什么？新贵族为什么占据革命的主导地位？2为什么1640年新议会召开标志英国资产阶级革命开始？3英国资产阶级革命取得初步胜利的标志是什么？4为什么英国社会上层要在1688年发动“光荣革命”，赶走詹姆士二世？5英国人为什么处死国王而又请来国王？前一个国王与后一个国王有什么不同？6应该怎样认识权利法案中规定的权利？7你认为君主立宪制和君主专制哪个更有利于英国社会的发展，为什么？8英国资产阶级革命的不彻底性表现在哪些方面？9归纳英国资产阶级革命的影响，谈一下你的认识。第二阶段：讨论合作阶段。小组成员讨论分析，共同研究，讨论解答其他小组的问题。教师将印发的资料提供给学生，巡视了解学生对知识的了解和掌握程度，以便有针对性地进行教学。三、自由发言,解决问题小组成员积极解答问题，互相争辩交流；教师因势利导，启发学生深入思考，进一步掌握知识，加深对教材的理解。最后学生应讲清以下知识点:英国资产阶级革命:时间:16401688年。影响:对内建立了资产阶级和新贵族占统治地位的政权，确立了资本主义制度,开始了工业革命。对外推动欧洲资产阶级革命的发展。权利法案内容:限定国王的权力;国会拥有最高权力;规定公民权利。 标志:君主立宪制的资本主义制度确立。英国资产阶级革命曲折与反复的进程:1640年的议会斗争(革命开始) 英国内战 共和国时期(共和国成立)克伦威尔的独裁统治斯图亚特王朝复辟光荣革命(1688年革命)四、练习反馈，迁移应用1学生自编练习题，互相问答，小组选出优秀的练习题，展示于大屏幕，教师指点解答。2比较中国古代皇帝与英国资产阶级革命时期国王的异同。（教学意图：作业具有开放性，不是知识的机械重复，注重理解、分析、运用知识能力的培养）五、研究性作业学生在网上查找“君主立宪制”和“立宪君主制”的区别及其代表性国家。（培养学生上网查找历史资料的能力）六、教学评价1自评（根据学生的课堂表现，包括资料准备情况、课堂参与、回答情况写入成长档案）。2组评（根据制定的规则，统计分数，选出优胜组）。3师评（根据制定的规则，以及学生的课前准备和课堂表现，给予鼓励）。创新点1突出探究式学习：学生课前分类和整理收集到的有关本课内容的历史资料。课堂设计注重培养学生能力，整节课以学生活动为主，教师点评为辅。2突出合作学习：本节课设计以小组为单位设疑答疑的竞赛形式进行，通过竞赛，培养学生团结协作、勇于竞争的精神。附录一成长档案（自我评价表）1在本课学习中你的总体感受是() A感觉极好 B感觉不错 C感觉还可以 D感觉不太好2你在课堂上主动发言的次数及内容： 3你参与课堂讨论的次数及内容：4你为本课学习做了哪些准备?5你搜集到的与本课相关的资料有哪些？来源于何处？6除了课本知识，你还知道哪些相关知识？7在本课学习中，你感到疑惑之处有哪些？8你的体验与感悟： 附录二课堂小组评价标准表教案点评本节课的教学设计有以下几个特点：第一，符合初三学生的认知特点，注重培养学生搜集和处理信息的能力，以及初步的分析问题和解决问题的能力；鼓励学生张扬个性，展示自我，根据实际情况采用了问题讨论法完成对本课的学习。第二，教师为学生提供了自主合作学习和展示自我的机会，从而使学生独立搜集和处理信息能力进一步加强，强化了团结协作精神及竞争意识。第三，真正树立了学生的主体地位，教