五年级下语文教学设计勇者的面对冀教版.doc

勇者的面对教材分析：本文记述了一个普通中国女孩儿通过自己的言行对日本青年产生的潜移默化的影响，表现了作者对祖国曾经遭受的屈辱经历的记忆与客观、公正的认识以及对和平的呼唤。教学目标：知识与技能：1. 正确、流利、有感情地朗读课文，积累课文中值得中国人永远铭记的历史名词，激发学生的爱国情感。 2. 理清课文的表达顺序和两条叙述线索，整体把握课文大意。3. 引导学生通过查阅资料、结合上下文、朗读联想以及对比阅读等方法理解课文中关键的词语和句子。4. 结合课外阅读，收集关于日本侵华战争的史实，充实自己的语文资料库。过程与方法：1. 引导学生通过查阅资料、结合上下文理解课文中关键的词语、句子。2. 通过小组学习，把握课文大意，理清课文表达顺序。情感、态度与价值观：1. 激发学生的爱国情感。2. 培养学生树立客观公正的历史观。重难点分析：1. 本课所处的时代背景距离学生较远，结合课外阅读，积累课文中值得中国人永远铭记的历史名词，收集关于日本侵华战争的史实，及与课文相关的历史知识，激发学生的爱国情感，培养学生树立客观公正的历史观。2. 理清课文的表达顺序和两条叙述线索，整体把握课文大意。课前准备：1. 结合课外阅读，收集关于日本侵华战争的资料，充实自己的语文资料库。2. 课件。教学过程：一、谈话交流，了解时代背景。 （一）本单元我们了解了“狼牙山五壮士”、“小英雄雨来”的英雄事迹。现在我们来看几张图片（出示日本人残杀中国人的图片）大家说说自己的看法。（生气；愤恨；大家在自己的国家里生活的很好为什么要打仗呢？）（二）可是这段历史，有些日本青年并不太了解，为了维护民族的利益、民族的尊严，我们应该怎么做呢？今天我们就来学习24 勇者的面对出示课题：勇者的面对。齐读课题：你认为什么才算是“勇者”？（生答：有智慧的人；勇敢的人；胆子大的人）大家都很聪明，下面我们根据要求来读文章，看看文中的人物谁可以称得上“勇者”？二、疏通字词，初读感知。 （一）（出示课件） 1、自读课文，读准字音，理解字词。2、小组互读，把握课文大意，理清课文，表达顺序。凭借所给的句式把握文章的大意：课文先讲了接着讲了然后讲了最后讲了3、文中有两条线索贯穿始终，你们发现了吗？第一条：是事情发展的明线。第二条：人物内心变化的暗线。（二）反馈1、(出示课件词语) 偏见 狭隘 轻蔑 流露 正视 固执 由衷 警惕 滔滔不绝 触目惊心 义不容辞 目瞪口呆 心平气和 死不瞑目 遇文王，施礼乐；遇桀纣，动干戈。同桌互读。开火车读、男女生合作读。（重点理解：遇文王，施礼乐；遇桀纣，动干戈。）2、概述文章大意。（板书：“我” 山崎）理清文章的脉络。（明线：按事情发展的顺序；暗线：人物的内心变化。）三、品读课文，体味主人公的情感。由于一个普通中国女孩通过自己的言行对日本青年产生的潜移默化的影响，使得这位青年能直面中国和历史。（过渡：在“我”的影响下山崎的言行发生了怎样的变化呢？）（一）请用对比阅读的方法勾画出山崎和女孩的神态与语言描写，你认为哪写得好，为什么？（出示课件）（小组合作交流）老师巡视指导：从假有礼真无知真无理真偏执无知与固执的争辩由衷地赞叹勇敢的正视历史 ，体会山崎语言的转变，揣摩人物的心理，读出他的语气。女孩的神情：忍不住严肃应声而答正视着山崎，一字一句地说不禁长叹 表现出女孩的机敏、智慧、气节。体会女孩的不卑不亢，据理力争，带着自己的理解读。1、班上交流体会。(过渡)我也认为有些地方写得特别好，我们共同来看看。2、重点句子的体会。（1）交流“改变前”的态度。（出示课件）指生扮演山崎、女孩分角色朗读。他不禁一愣，盯着我说“你们支那女孩儿都是这样无礼吗”； 听到“支那”这个词，我严肃地说：“中国有句话叫遇文王，施礼乐；遇桀纣，动干戈。中国是个伟大的国家 ，我不允许你这样称呼她。山崎君，你根本不了解中国！你必须为此道歉。”山崎垂下眼帘：“好，我可以道歉。但对中国我还是了解一点儿的，我在日本的博物馆里看到过你们的北洋水师战舰。” 我应声而答：“那里是否还播放天皇宣布无条件投降的录音？”他不服气地说“我们是受害者！那些伟大的军人本来就要胜利的。” 我正视着山崎，一字一句地说：“你所谓的伟大军人是指靖国神社里那些杀人如麻的战犯吗？他们是最可耻的罪人。也许广岛、长崎的人民更应该痛恨的是日本军国主义。”（2） 交流“改变中”的态度。（出示课件内容）山崎滔滔不绝地对我讲着：“泰山是那样雄伟长城太了不起了！太伟大了！ 一路上我们坐了很久的飞机，中国实在太辽阔了！”山崎由衷地发出一声声赞叹。“兵马俑是真正的帝王的仪仗你知道吗？原来西安和京都的格局是那样相像！”他又接着说。我微笑地看着他:“中日文化交流已有上千年。当西安叫长安的时候,你们的遣唐使一次又一次前来学习,带回日本的不仅有文字、服饰、食品、茶道甚至把长安也原样搬了回去。”作者使用了“滔滔不绝”、“由衷地发出一声声赞叹”这些词语来表达山崎的态度变化，与此前形成鲜明对照。（3）收到册子时,山崎和“我”的态度怎样?(出示课件)他很警惕地看着我：“是讲中日战争的吗？不是早就结束了吗？你到底想要干什么？” 我心平气和地说：“你可以放心，中国人不会用仇恨对待过去。我只想请你正视所有发生过的事实。”(4)最后山崎和我各是什么态度？这样写有什么作用？（带着感情读）（出示课件）杨君，你是一名令人钦佩的女孩子。当我读着那些图片和文字时，忍不住地发出阵阵悲叹。难道这是真的吗？太血腥了!太残忍了！我只想告诉你，当我再到中国的时候，我会让你亲耳听到我的叹息，那是由衷的对着屏幕，我微笑起来:山崎会再来的。那时我会告诉他，我并不是令人钦佩的女孩子，我只是一个普普通的中国人。一方面，为全文画上了一个圆满的句号，让人心中平添一丝欣慰；另一方面，用真诚与正义唤醒着日本民族的良知，表现出以作者为代表的中国人民希望日本人民正视历史、面对事实，共同维护和平、创造和平的心声。3、分角色朗读课文。请让我们带着感情，分角色朗读课文。老师当叙述者，男生当山崎，女生当中国女孩。四、回归课题，情感升华。（一）文章的题目为什么叫“勇者的面对”？你认为谁是勇者？（出示课件）我认为“勇者”是指山崎和“我”。因为山崎敢于面对现实，敢于承认错误，所以他是勇者。而“我”一个普通中国女孩敢于与固执的日本青年据理力争，义不容辞地担起了维护民族尊严的责任，让山崎认识到历史真相，所以作者也是当之无愧的勇者。因为文中以两个勇者为主线贯穿全文，所以题目为“勇者的面对”小结：作为中华民族的一员我们为民族自由、独立，抛头颅，洒热血是勇者。但为了维护民族的尊严据理力争也是勇者，这是普通公民平凡而