课堂观察量表.docx

观课议课课堂观察量表（1）学生学习的维度时间_ 讲课人_ 评课人_ 课题_视角观察点结果统计评价反思准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备的怎么样？（指导/独立/合作）有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？ 倾听有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少学生发生这些行为？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析？参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况怎样？学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？达成学生清楚这节课的学习目标？预设的目标达成有什么证据吗（观点、作业、表情、检测、成果展示）？有多少人达成？课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？观课议课课堂观察量表（2）教师教学的维度时间_ 讲课人_ 评课人_ 课题_视角观察点结果统计评价反思环节 本节课由哪些环节构成（依据、逻辑关系、时间分配）？教学环节是怎样围绕目标展开的？这些环节是否面向全体学生？怎样促进学生学习的？有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示 怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？有那些辅助行为？板书怎样呈现的？是否为学生提供了帮助？ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是怎样呈现的？体现了哪些规范？是否有利教学？对话提问的学生时机分布、对象次数、问题的类型知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 教师 学生的回答方式和内容如何？是否有效？有那些辅助方式？ 对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导 怎样指导学生自主学习（阅读/作业/活动）？是否有效？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？ 怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？机制教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎样？有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？观课议课课堂观察量表（3）课程性质的维度时间_ 讲课人_ 评课人_ 课题_视角观察点结果统计 评价反思目标预设的学生学习目标是什么？学习目标的表达哪些规范和是否清晰？预设的教学目标是怎样呈现的？ 目标是根据什么（课程标准、学生、教材取舍）预设的？是否符合该班学生的水平吗？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？怎样处理新生成的目标？内容教材是如何处理的？是否合理？采用了那些策略（增、删、合、立、换）课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施预设的教学方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）有哪些？与学习目标的适合度？是否体现了学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？观课议课课堂观察量表（4）课堂文化的维度时间_ 讲课人_ 评课人_ 课题_视角观察点结果统计 评价反思思考学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 教学怎样以问题驱动教学？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的思考行为？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？ 学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？师生/学生间的关系如何？课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的民主行为？创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？教师如何激发和保护？ 课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当？课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？ 特质该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？学生对该教师教学特色的评价如何？二确立指向教师专业发展的课堂观察目标。1针对问题制作的课堂观察量表。（1）教材运用的等级量表。课堂教学教材运用观察量表（表1）课本使用情况(打)(全部)或(部分)课本中图标使用次数课本中思考题使用次数课本中活动使用次数课本中练习使用次数拓展引用课外资料次数具体记录课本内拓展1、2、3、4、5、（2）课程资源的等级量表。课堂教学课程资源观察量表（表2）时间地点课题观察者资料姓名年龄教龄观察视角课程资源开发的多样性、适切性、在学生学习中的作用课程资源的生成观察记录观察内容统计（划“正”或“勾”）1、课堂教学中使用的资源种类A、课本B、影象资料C、课件E、资料袋D、网络F、其他2、课堂教学中各类资源使用次数A、课本C、课件E、资料袋B、影象资料D、网络F、其他3、课堂教学中各类资源使用的时机时机资源种类课前解决问题时表达观点时阐述重点时突破难点时课后A、课本B、影象资料C、课件D、网络E、资料袋F、其他4、课堂教学中各类资源使用的效果（打分5分制）作用资源种类提供资料表达观点阐述重点突破难点解决问题建构知识A、课本B、影象资料C、课件D、网络E、资料袋F、其他5、课堂教学中各类资源的服务对象（打分5分制）作用资源种类为学生的学为教师的教为表演为记录生成型资源为资源而资源A、课本B、影象资料C、课件D、网络E、资料袋F、其他6、学习中生成的资源学生作品师生共同建构的资源新生成的问题其他7、各类资源对课堂教学的影响（打分5分制）作用资源种类为学生的学为教师的教为表演为记录生成型资源为资源而资源A、课本B、影象资料C、课件D、网络E、资料袋8、学生应用各类资源的情况（记录应用次数）作用资源种类复制复述重组为电子文稿用资料构成新作品作为讨论论据，变成自己的话说出不会应用资源A、课本B、影象资料C、课件D、网络E、资料袋（3）教师行为的等级量表。课堂教学教师行为观察量表（表3）时间地点课题观察者资料姓名年龄教龄观察视角新课程背景下教师工作方式的转变学生学习的组织者、引导者、促进者观察记录视角得分01、教学态度是否沉稳、愉快02、课堂教学语言用辞是否浅显易懂03、对教室秩序的管理是否到位04、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论05、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛06、能否有效激发学生的学习兴趣07、对学生反应的注意08、对学生突如其来问题及状况的处理09、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考10、能否学生的意见，并与学生平等交流5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。（4）学生行为的等级量表。课堂教学学生行为观察量表（表4）时间地点课题观察者资料姓名年龄教龄观察视角新课程背景下学生学习方式的转变自主学习、探究学习、合作学习观察记录视角得分01、学习兴趣是否浓厚。02、学习情绪是否高昂。03、能否积极参与教学活动。04、对教师态度。05、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。06、积极思考，深入探询。07、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。08、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。09、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。（5）师生互动的等级量表。课堂教学师生互动观察量表（表5）时间地点课题观察者资料姓名年龄教龄观察记录观察内容次数效果评价ABCDE教师提问类型01、描述性问题02、判断性问题03、论证性问题学生提问类型05、理解性疑惑06、判断性疑惑07、实证性疑惑互动类型08、师生互动09、生生互动10、师班互动教师对互动过程的推进11、以问题推进互动12、以评价推进互动13、以非语言推进互动言语互动过程记时14、30秒以下15、30秒以上教师对学生提问的态度16、热情17、冷漠18、忽视互动管理19、有效调控20、放任（6）教学评价的等级量表。课堂教学教学评价观察量表（表6）执教教师性别年 龄教龄职称执教科目执教班级课题观察时间观察教师教龄职称年 月日观察视角教师指导、评价学生行为表现观察记录观察教师行为表现的视点赋分01、重视学生课前准备的评价02、激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、合作学习和探究学习并及时评价03、营造民主、平等、互动、开放的学习气氛,教师注重评价的语言与姿势04、注重调动学生敢于回答、敢于提问并进行互相评价05、对学生开展的各种活动进行的评价06、重视学生语言表达能力的训练、指导与评价07、重视答题思路的分析、答题技巧的指导与评价08、注重学生非智力因素培养与评价09、重视学生获得扎实基础知识，在学会学习和解决问题的一些策略的引导与评价10、组织学生进行自我评价,填好自我评价表并对学生进行终结性的评价赋分总计分评价等级（7）提问行为的观察量表。各种提问行为类别频次观察量表（表7）行 为类别频 次百分比（%）A、提出问题的类型1、常规管理性问题2、记忆性问题3、推理性问题4、创造性问题5、批判性问题B、挑选回答问题方式1、提问前，先点名2、提问后，让学生齐答3、提问后，叫举手者答4、提问后，叫未举手者答5、提问后，改问其他同学C、教师理答方式1、打断学生回答，或自己代答2、对学生回答不理睬，或消极批评3、重复自己问题或学生答案4、对学生回答鼓励、称赞5、鼓励学生提出问题行为类别频次百分比（%）D、学生回答的类型1、无回答2、机械判断是否3、认知记忆性回答4、推理性回答5、创造评价性回答E、停顿1、提问后，没有停顿或不足3秒2、提问后，停顿过长3、提问后，适当停顿35秒4、学生答不出来，耐心等待几秒5、对特殊需要的学生，适当多等几秒（8）课堂教学教师专业发展的观察量表。课堂教学教师专业发展观察量表（表8）学 校姓 名学 科时 间课 题评价内容等第意 见 建 议教学目标教学目标符合课程标准、适切学生实际。教学中目标指向明确、具体。教学内容教学内容难易适度。分析准确。重点难点突出。能联系社会现实生活。教学策略教学思路清晰，教学结构体现学生自主、探究、合作学习的学习方式。创设的问题情境科学、恰当、灵活、生动，能够有效激发学生思考。善于组织和引导学生开展多种形式的学习、探究、实践活动。能为学生的学习、探究、实践活动提供必要的示范、帮助和方法指导。营造开放、合作、活泼的学习氛围，善于激发学生的主体意识、创新精神。合理应用音像设备、实验器材、信息技术等教学辅助手段。对学生的学习活动予以恰当的评价。组织学生及时总结反思。教学效果学生学习认真，积极主动，气氛热烈，思维活跃。学生表达问题、课堂检测正确率比较高。专业素质本学科专业知识宽厚、专业技能熟练。有较强的课堂管理能力，能恰当地处理偶发事件和非预设性问题。语言表达准确、流畅，能用普通话教学。板书准确、规范、清晰、合理。其他意见总体印象注：细目等第、总体印象，分为：好、较好、一般、较差。观察评价人：。2分析观察量表得到的结论。（1）专业知识相对欠缺，不适应课程改革的需要。具体体现：一是条件性知识不足。即教育学、心理学、教学法等方面的专业理论知识没有得到及时的调整与更新；二是不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例；三是策略性知识欠缺。即在具体的教育教学情境中不能够灵活运用原理规则，不能高效地整合和优化教育教学过程：四是作为一名专业的学科教师不具备相当水平的当代科学和人文基本知识。新课程倡导综合实践活动。这必然要求教师形成跨学科的知识结构。新课程还强调现代信息技术与课程的整合，因此掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。（2）专业技能基本过关，但有些技能需要完善。具体体现：备课技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能等常规技能基本达到要求，能够引导学生的学习活动控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利实行。但对于一些特殊的技能如教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等，在这些技能上反映出来的优化教学设计的能力、实施新课程教学评价的能力、课程开发能力和实施综合课程的能力、科研能力、反思能力等则明显不足。（3）专业精神满足基本要求，但还有待提升。具体体现：在专业信念上，教师的专业信念淡漠。相当一部分教师大都不注重教育观念或教育理念的构建。对教育教学没有或很少提出过自己的较为系统和理性的观点与看法对诸多的教育教学观念或理念随波逐流，即不作自我选择、认可与确信。围绕新课程改革的理念，部分教师缺乏摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西的意识和勇气。很少有人结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业信念体系。在专业情操上，教师的专业情操弱化。由于社会历史的和现实的原因，在应试教育的效应和市场经济条件下，中学教师对自己所从事学科的教育教学工作丧失了光荣感、自豪感和事业心，责任感和义务感也相应降低。3确立的三个目标。（1）在专业知识领域，重点关注教师条件性知识和实践性知识的提高。让教师能根据教育学、心理学知识来实施课堂教学，同时能充分利用教学行为中所产生的课堂情境知识等。（2）在专业能力领域，重点关注教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能的提高。改变课堂教学中单一的评价方式，并关注课程的整合和开发，提高自己教学实践反思的能力。（3）在专业精神领域，重点关注教学理念的提高和形成。改变传统的灌输式教学，摈弃传统观念中与新课程不相符的内容。同时，借助于课堂教学提高自己的自信感和幸福感，使教师的专业情操得到提升。运用课堂观察量表，提高听课、评课的效率与质量课堂观察是通过观察对课堂内教与学的状况所进行的记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察的主要目的是改善学生课堂学习，促进教师专业发展。教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。课堂观察可以促进教师通过观察他人的课堂进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，获得实践知识，汲取他人经验，改进自己教学的技能。它也是教师间思想碰撞，交流经验的一种高水平的研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条极好的途径。集体听课是教研活动中的常见方式之一，课堂观察量表在听课、评课教研活动中运用价值非常大。一种有效的方式是分配不同的观摩教师（一个人或几个人一组）分别记录与评价综合量表中的某个特定维度。在听课后，根据个人的记录与评价进行交流与研讨。这样可以避免通常在教学研讨中常见的随意性与主观性，也能大大提高听课、评课的效率与质量。表一 教学内容的整合ABCD1、教学目标定位清晰准确ABCD2、围绕教学目标整合教材内容ABCD3、根据学生的认知水平确定教学内容ABCD4、教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系ABCD5、教学内容能有效地促进学生的多元智能ABCD6、教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识ABCD7、教学内容信息量大ABCD8、教学内容能对学生人格塑造、价值观等产生影响ABCD9、教师能创造性地运用教材表二 教学行为细则一、有明确的教学活动的指向性（A、 B、 C 、D ）1、教学活动与教学目标一致性2、每个教学活动是多维度3、教学活动过程清晰有效4、教学活动有效地发展了学生的语言技能5、教学活动拓展了学生的知识面和文化视野二、教学过程无科学性错误（A、 B、 C 、D ）1、口语表达准确规范2、书写工整，拼写正确3、语言知识讲解与课标要求一致三、教学活动符合学生心理年龄特征，并能考虑学生原有知识水平，输入内容是可理解的（A、 B、 C 、D ）1、教师使用的课堂语言符合学生的语言水平2、教学内容能结合学生的生活实际与生活经验背景3、教学内容及活动符合中国青年的心理特征和文化传统四、教学活动易操作（A、 B、 C 、D ）1、教学活动指令清晰2、教学活动能考虑班级人数及环境3、教学活动有趣味性4、有引起学生学习意向的教学行为五、教学活动由浅入深，符合学习规律（A、 B、 C 、D ）1、活动考虑学生的认知水平与记忆能力2、不同课型应根据其目标采用符合语言学习规律的教学活动；有简单到复杂，由感知到理解六、学生语言操练活动有足够的语言支持（A、 B、 C 、D ）1、有足够的语言铺垫导入活动（创设情景、激发动机）2、提供学生一定的语言素材（相关词汇、句型及问题）七、课堂活动学生参与度高（A、 B、 C 、D ）1、吸引学生注意力的手段多样2、教师教学生动而富有激情，感染力强3、教学活动能激发学生强烈的参与愿望和需求八、教学活动能引起学生深层次的思考（A、 B、 C 、D ）1、有思考的操练性提问2、有挑战潜能意识及挑战学生独立思维的教学活动3、能使学生对学习的主题有一个整体的认识，促使所学的知识系统化九、课堂提问具有层次性（A、 B、 C 、D ）1、有单句提问、连续提问以及追问2、激发学生在学习中讨论及提出问题的意识：从记忆性提问理解性提问运用性提问推理分析提问评价性提问3、问题表述简洁，用学生可以接受的语言十、课堂中有有效的师生互动和生生互动（A、 B、 C 、D ）1、课堂中师生互动要保证一定的量并具有形式的多样化（如两人、小组活动等）2、课堂中师生互动要保证一定的质量（如，活动的内容以及成功率）3、课堂中的师生互动和生生互动要考虑思维互动、语言互动、情感互动以及信息的互动4、有课堂中的师生互动和生生互动失败的补救措施十一、有融学习活动、愿望、兴趣和需求为一体的体验学习过程（A、 B、 C 、D ）1、提供由语言尝试到语言运用的机会2、提供多种形式的语言交流3、突出真实交际与跨文化交际十二、有语言结构与语言意义结合的活动（A、 B、 C 、D ）1、处理好语言形式与语言意义的关系2、语言知识教学的多样化3、语言知识教学与教学目标相适应十三、教学活动具有多样性和指导性（A、 B、 C 、D ）1、有发展学生多元智能的多样性活动2、教学活动要处理好语言知识与语言技能的关系3、为每个学生提供平等参与学习活动的机会4、对学生的学习活动进行有针对性的指导5、及时采用积极、多样的评价方式十四、教学活动之间的过渡与衔接合理自然（A、 B、 C 、D ）1、教学活动能从具体到抽象，由整体到局部再回归到整体，步步推进2、教学活动系列化并具有合理的逻辑关系十五、创设合作学习与探究学习的语用机会（A、 B、 C 、D ）1、培养学生合作学习的习惯2、合作不流于形式十六、使用有意义的表扬、鼓励，令学生保持学习的良好情绪和学习积极性（A、 B、 C 、D ）1、让学生关注自己的学习行为2、培养学生的内部归因3、对学习有困难的学生多表扬，引导学生正确地欣赏自己与别人4、表扬要自然真实，灵活多样5、对学生的行为表现有一个清楚的、直接和适时的反馈十七、教学目标达成度高（A、 B、 C 、D ）1、学生熟练地掌握概念、原理或技能，并把它们有效地运用到新的环境中2、通过学习生成一种熟练而系统的语言综合能力3、根据不同的环境进行适当的调整，创造性地运用所学知识表三 教师素质细则一、语言素质1、语音语调（A、 B、 C 、D ）（1）语音发音清晰（2）掌握语音语调的变化、重音、停顿、连读、失爆规范2、课堂语言（A、 B、 C 、D ）（1）无科学性错误（2）能促进学生在学习过程中的正向互动（3）语言表达流利、简明、准确、形象、条理、幽默、有韵律（4）语言与表情、手势、动作等和谐配合（5）能开发智力，感染情绪，影响个性发展二、教态（A、 B、 C 、D ）1、服装整洁，仪态大方，态度和蔼，温文尔雅，精神饱满2、动作从容，洒脱自如3、不时地向学生传达信息，感染学生的情绪，影响学生的修养4、有一定的表演力三、板书（A、 B、 C 、D ）1、字体工整2、板面设计与安排合理3、板面设计有艺术性4、板面给学生学习起促进作用表四 课堂氛围细则一、课堂氛围的宽松程度（A、 B、 C 、D ）1、学生的人格受到尊重2、学生的讨论、对问题的回答、质疑问难等得到鼓励3、学习进程张弛有度二、课堂的气氛的融洽程度（A、 B、 C 、D ）1、课堂气氛活跃、有序2、师生、生生交流平等、积极3、学生体验到学习和成功的愉悦4、学生有进一步学习的愿望表五 学习过程的学生参与细则一、学生参与活动的态度（A、 B、 C 、D ）1、对问题情景给以关注，参与活动积极主动2、能按要求正确操作3、能够倾听、协作、分享二、学生参与活动的广度和深度（A、 B、 C 、D ）1、参与学习活动的人数较多2、参与学习活动的方式多样3、参与学习活动的时间充分4、学生能提出有意义的问题或能发表个人见解表六 课件的设计与演示评价观察内容ABCDABCD1、课件的内容选择和表现策略与教学目标一致ABCD2、课件素材及演示手段优化教学结构ABCD3、课件有利于实现学生对新语言知识的顺应及更新和重建学生对语言的认知结构ABCD4、课件演示信息量适度ABCD5、课件运行快捷，操作简单，灵活、可靠。兼容性强ABCD6、课件画面布局重点突出ABCD7、课件画面色彩柔和，搭配合理。声音和动作搭配流畅和谐ABCD8、能把握好课件使用的时机ABCD9、趣味性强，减少学生学习心理压力表七 教师对学生错误后的反应教师对学生错误后的反应典型行为记录频次教师的处理1、鼓励2、引导3、换其他学生回答4、教师自己指正（合理）5、进行解释和说明6、由学生评价7、由同伴补充完善8、最终明确正确解答9、忽视或视而不见如何观课议课及课堂观察量表学习资料一：【如何观课议课】一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备。熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系；弄清限定的知识范围和深度。学习和掌握有关学科的教改信息。各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。学习教育理论。包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。积累听课评课材料。听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。（2）心理准备。态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。（3）情况准备。要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。（4）物质准备。听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。2、听课要领（1）全身心投入。听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。（2）掌握观察要领。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何一句话，看学生主体作用发挥得如何。想什么呢？不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。3、听课记录听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。课堂实录包括：听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；教学过程（包括教学环节和教学内容）；教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。课堂评点是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。二、怎样评课评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。（一）评课原则1、实事求是的原则要坦率诚恳，要本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。2、针对性原则评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两三点到位就够了。要因人而异，不要强求一律。3、激励性原则要兼顾整体、讲究方法，就课论课，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。评课最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”（二）评课标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，这就如同一种产品的质量验收一样。一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。下面列举的只是许多评价标准中的一种。一节课的评价标准1、教学目的（体现目标意识）（1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。（2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。2、教学程序（体现主体意识）（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。3、教学方法（体现训练意识）（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。（2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。（4）从实际出发，运用现代教学手段。4、情感教育（体现情感意识）（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力。（2）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。5、教学基本功（体现技能意识）（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。（2）教态亲切、自然、端庄、大方。（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。（4）能熟练运用现代化教学手段。（5）调控课堂能力强。6、教学效果（体现效率意识）（1）教学目标达成，教学效果好。（2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效。7、教学特色（体现特色意识）（1）教学有个性特点。（2）教师形成教学风格。（三）综合评析所谓综合评析就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统的评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容：从教学目标上分析；从处理教材上分析；从教学程序上分析；从教学方法与手段上分析；从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析；作出综合性评析意见。1、从教学目标上分析首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识、能力、思想情感目标都要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务；要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。2、处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。看课堂结构安排（课堂结构也称为教学环节或步骤）。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间少，教学密