在实验中学科学.doc

在实验中学科学大安一校 周业全小学科学是以实验为基础的学科，科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学科的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。然而，实验不是让学生玩玩而已。我们要通过科学实验教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，全面提高学生的科学素养。小学生要学好科学，提高科学实验能力，就要做到“多想、多看、多做、多说”。1、 多看：培养学生善于观察实验时让孩子们多看。在科学实验时，要积极创造条件，让学生仔细观察，充分观察。只有如此，才可能获得正确、客观的事实和现象。但是，学生往往不知如何去观察，这就需要教师提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。二是用手摸，用耳听，用鼻闻等等。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面的感知事物。当然，在每个实验中观察也有侧重；而且，并不是每个实验都要，都可以用这些器官去观察的。比如：教学岩石的风化一课，做岩石破碎的模拟实验，将一块岩石在火上烧热，然后浸入水中，反复做几次，做完一次后，岩石会有什么变化呢？这时要适时指导学生仔细观察。他们会发现岩石上出现裂痕，表面慢慢剥落，最终孩子们得出了自然现象。由学生自己通过观察分析得出来的结论，是言语传授无以伦比的。2,、多想：教育学生勤于思考要着眼于疑，强化学习的探索性。疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就是探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑、营造问题情境，能启发学生思考，并驱使学生通过实验等方法进行积极的探索和实践。如教学斜面时，学生提出这样的疑惑：为什么要用斜面搬东西？怎样使用斜面会更省力？这其实涉及斜面省力和省力程度的问题，也是该课教学所要解决的问题。这时，教师可鼓励学生自己设计实验证明，然后按他们自己的方案动手尝试。通过实验，每个实验小组测出在斜面上拉和直接提，两个数据汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现用斜面拉东西省力。在分析时，学生又产生这样的疑惑：为什么各组测出的数值不一样?教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是各组斜面不一样的缘故。这样，既为解决“怎样的斜面最省力”的问题打下基础，又使学生通过自己的探索发现了“斜面越缓越省力”的事实。此外，教学中必须鼓励学生对可能出现的实验现象和实验结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。正如牛顿所言，没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。对于有关的现象和结论，教师可让学生充分地想。小学生在实验时，有关科学结论，教师不能先急着告知，应让孩子敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开。这是培养学生思维能力、创造能力的重要手段。2、 多做：鼓励学生敢于动手在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但是学生又不知如何去发现，这就需要教师去引导，去帮助。实验时尽量让孩子们多做。如在教学物体的热胀冷缩时，可以让学生自己设计“怎样才能直观地看到物体的热胀冷缩现象”的实验方案，然后让学生自己挑选实验材料，自己动手实验。这样才能真正体验到把所学知识运用到实践中的乐趣。同时，既培养了学生的实验操作能力，还会激起学生创新的欲望。实验是科研的基本方法和手段，是科学课的显著特点，孩子们通过“真枪实弹”得出来的有关结论，将终生难忘和受益。3、 多说：引导学生自主推导实验后孩子们多说。在整个的实验教学过程中，无论是“从问题提出”，还是到“做出猜想”，在每个教学环节中只要是学生自己能做到的都要由学生自己完成，教师只是在学生感到疑惑之时，给予恰当指导，使学生养成自主探究的学习习惯。科学实验后，应让孩子们把实验的结论说出来。从现象到分析比较，得出实验结论，是一个由具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃。只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。我们教师可以针对“现象结论”推导的难易程度采用多种方法去引导学生。在怎样接亮小电珠的实验中，当看到实验现象后，学生马上得出结论：电珠的明亮程度和电池的多少有关系，还和接线的方法有关系。教师也可以通过提问，培养学生的逻辑思维