利用农村资源提高科学教学课堂效率(娥).doc

利用农村资源提高科学教学课堂效率【摘要】：农村小学和城里的学校相比，教学设备简陋，教学资源匮乏，师资力量欠佳，教学任务繁重，再加上对于科学这门课程，普遍存在学校不重视，老师也不重视的现象。农村小学科学教师应在利用好原有教学资源的基础上，因地制宜，就地取材，开发和利用具有农村特色的科学资源，丰富地方科学资源。【关键词】：不重视 基础学科 探索 开发 挖掘 利用 科学资源说起农村科学教学，的确是一个让人头痛的问题。农村小学和城里的学校相比，教学设备简陋，教学资源匮乏，师资力量欠佳，教学任务繁重，再加上对于科学这门课程，普遍存在学校不重视，老师也不重视的现象。科学老师上课的时候总是一味的照本宣科，单调、乏味，学生提不起学习兴趣，慢慢地科学课变成了可有可无的课程，甚至被其他科目占用。而小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的学科。科学课程标准明确指出：“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”由此可见，在科教兴国的今天，在积极推进和全面实施素质教育的今天，探索农村小学如何上好科学课，已成为科学课教师的重点研究课题。如何利用好农村这块广阔的天地，挖掘农村的现有资源，把农村科学课上好、上活、上新，提高教学效率呢？下面是本人的粗浅见解：一、 合理地编排科学教材现行的科学教材,在编排上大部分根据季节编排教学内容,有些知识要在隔学期收集教学资源,要做科学教学的有心人,重新按照季节或地方需要安排教学顺序，才能上好科学课。如科教版三年级科学下册第一单元植物的生长变化,主要任务是种植凤仙花,涉及到葵瓜子等种子的认识; 种植绿色植物的准备工作;绿色植物生长的正确顺序;茎的作用;绿色植物通过光合作用;绿色开花植物的器官;植物在生长过程中需要的条件;凤仙花的生长过程等九个问题。而凤仙花在前一个学期已经开花结果，开学初，往往是倒春寒的季节，无法找到凤仙花的苗，很多刚开学的三年级学生也没有注意提前收集种子。如果没有学生的亲身体验,很多数据都无法完成,要等种子在土里自然出土,但是当凤仙花开花结果时，农村的整个学期已经结束了,教师只好照本宣科,走马观花,学生所获得的知识只是理性的知识,根本没有感性认识。如果教师在秋季收集凤仙花的种子,在只要花一两个小时的时间就把植物的生长变化单元的教学工作基本准备完毕,何乐而不为呢?又如：六年级下册第四单元环境和我们这一课，科学教师根据实际需要，也可以把它提到前面学习。教学完后，把环保任务布置下去，通过一个学期的实施，到学期结束，评出“环保之星”。这样的安排，更有利于教育的发展，取得的效果会更好。二、 充分利用和挖掘学校的现有资源进行教学虽说农村小学和城里的学校相比，教学设备简陋，教学资源匮乏，但还是配备了一些科学实验器材，科学老师就应该利用好这些器材上好科学实验课。利用好多媒体教室上好演示课。现代远程教育资源丰富,很多知识又根本无法收集,可以收集远程教育上的资源为我所用。如月相的变化、宇宙的探索,远程教育上的资源基本上够用,只要把电脑搬进教室,这些知识教起来也变得十分有趣，而不至于让学生觉得科学课空洞、没办法理解。在此基础上利用好我们学校的一些事物开展有目的、有计划的探究活动。现在的学校都是围墙式建筑，范围不大，却蕴含了丰富的资源。如：操场周围的花草树木，生物园里的瓜果鸟虫无不与科学有关，教师可充分利用这些资源，让学生在生物园里种植瓜果，观察植物的生长情况以及里面的小动物的外形和行为等，让他们在现实生活中得到的知识。如在教学科教版三年级科学下册第二单元第六课其他动物的生命周期时，我就选择了学校生物园里的蝴蝶作为学生的观察对象，让学生利用课余时间到生物园观察，了解这种动物一生中必须要经历哪些生命阶段，用流程表表示这种动物的生命周期，并查阅资料了解它的生命周期的时间（即寿命）。通过系统的研究和不间断的认真观察，学生知道了蝴蝶是属于完全变态类的昆虫，它的一生具有四个明显不同的发育阶段：（1）卵期（胚胎时期）；（2）幼虫期（生长时期）；（3）蛹期（转变时期）；（4）成虫期（有性时期）。后三个发育阶段合称为胚后期发育。这四个发育阶段所表现的体态，从形态学上来看，毫无共同之处。这些，必须通过系统的研究或者不间断的观察，才能了解它们原来就是一个物种的四个发育阶段。这次活动由于克服了没有对象，没有场地，没有时间等问题，而且又是实物观察，所以学生学起来兴趣很浓，做起来也得心应手，收到了很好的教学效果。三、 充分利用和挖掘家庭的现有资源进行教学农村孩子的家庭相对来说没有城里富裕，但他们有的是自家产品：各色各样的蔬菜瓜果，形态各异的动物，富有农村特色的建筑、农具所有这些都可以成为科学教学资源。教师可以根据教材的需要，让学生自带资源或自制学具。如：在上三年级科学下册第一单元植物的生长变化这组内容时，我先让学生从家里自带植物的种子，什么种子都可以，结果学生带来的种子各种各样，有花种、菜种、豆种、树种所带的品种不下30种，远远多于书本所提供的种类，大大地丰富了学习的内容。再让学生观察它们的外形有什么不同，让他们自己得出不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等各不相同的结论。然后用自己带来的器皿种下种子，观察它们的生长变化这样直观的教学，学生比较有兴趣。又如：在教学五年级科学下册第一单元物体的沉浮这组内容时，我同样让学生以自主的形式从家里带一些现成的东西来学校，做物体沉浮的实验。学生带回学校的东西可谓五花八门：石块、木块、铁片、石榴、黄瓜、西红柿、马铃薯、萝卜比书本上提供的东西丰富得多。他们用自己带来的东西做实验，也互相交换物体做实验，同时观察别人做实验，并进行记录。从中得到的知识远远超出书本。而在造一艘小船和橡皮泥在水中的沉浮的教学中，我同样放手让学生利用身边现有的材料去做学具，学生的创作热情可高了，展示的作品中有纸船、木船、竹船、塑料船、甚至还有萝卜船、香蕉船、柚子船有些学生还用本地的黄泥代替橡皮泥做实验。这些活动充分调动了学生的积极性，培养了学生的实践能力、探究能力和创新能力。四、 充分利用和挖掘社会的现有资源进行教学1儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。农村的学生他们所持有的生活就是活生生的农村生活。所以在教学中，必须紧密联系农村学生的生活，用学生生活中的真实事例让他们体验感悟、自主探究。如:在教学六年级下册第四单元环境和我们时，我们应该在教学中渗透环保教育，让每一个学生都了解环境破坏的现状，主动关心环境保护方面的大事，使学生逐步形成“保护环境，保护人类的生存空间”的环保意识，并且能够落实到行动上。那么，如何在教学中使学生逐渐形成环境保护的意识，并且能够落实到行动上，真正使他们从身边的小事做起，为保护环境、美化家园做出贡献，增强与破坏环境行为作斗争的自觉性呢？在教学中，我让学生自己去调查河水污染现状及对周边居民生活的影响。通过和长辈的谈话以及到河水污染源的调查，学生了解了河水被污染的原因，并向有关部门提出自己的建议。并结合环境问题和我们的行动这一课，对学生提出具体的要求，利用政府的法规与媒体宣传，继续加强学生环保意识教育，再通过他们对家庭的辐射作用，然后在社会上达到普及大众环保意识。还根据实际在学校里开展“最清洁校园”活动，规定：校园内不准吃零食，不准随地乱丢垃圾，不准随地吐痰，班级包干区不能出现丢弃物。垃圾要分类，可回收垃圾要积攒起来，定时卖给废品站，把卖得的钱捐给有需要的人，真正地做到“变废为宝”。我们学校还充分利用生物园这个实践基地，让学生在生物园里按季节的变化种植瓜果，和在校园里进行种绿、护绿活动，让他们在真实的生活世界中感受、体验、领悟并提高环保意识，从而达到教学效果。关注周边的事物，对学生进行科学教学。生活离不开科学，同样的科学也离不开生活，科学无处不在。我们石厦小学和石厦村地处铁路边，每天都有无数辆火车在学校旁飞驰而过。让学生观察驶过的火车，留意它们的形状、速度和驶过时发出的声音，通过询问别人和查找资料，了解火车的发展史，从而感受科技的日新月异，祖国的发展。还让学生探究如何减少火车带来的噪音，从而受到爱科学、学科学、用科学的文化熏陶。五、充分利用和挖掘大自然的现有资源进行教学科学课必须有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。科学的教学也成了无本之水。农村学校，教学条件尤其有限，实验器材极其短缺，绝大多数探究活动没有现成的器材，能做几个演示实验就相当不错了，不少实验连演示都不能满足。如果不想方设法，寻找教具或采用替代实验，探究活动只能停留在纸上。所以，作为科学教师就要发掘身边的资源，为我所用，从而达到教学目的。2农村,本身就是一个天然的科学资源库,学生与花木为伍，与虫鸟为伴,与山水相依。作为农村科学教师要根据时令季节的不同,可以改变教科书中的有关教学内容的顺序,力求做到因时而教,源趣而授,使教学内容与本地资源有机结合。科学课中的各种各样的花和花、果实和种子,在春季很多花都未开,可以放在夏季进行教学。母鸡和小鸡、蜻蜓、蜗牛、蚂蚁、寻访小动物也可以因地制宜，就地取材。在岩石的组成、岩石会改变模样吗等教学中,可以引导学生到村子附近收集各种岩石,制作岩石标本。这些充满乡土气息的活资源,学生玩起来十分有趣,教师教起来也十分轻松,确保了科学课教学的规范化，收到了事半功倍的效果。 总之,科学无处不在，处处都有科学，农村小学科学教师应在利用好原有教学资源的基础上，因地制宜，就地取材，开发和利用具有农村特色的科学资源，丰富地方科学资源，使两者有机地结合起来，这样，不仅解决了农村资源短缺的问题，而且能让农村小学科学教学比城市科学教