理性与自由的思想启蒙.doc

欧洲启蒙运动教学设计课型:高三一轮复习课一、教材分析：1、对教材地位的分析：就教材结构，具有承上启下的地位和作用。就教材的内容而言，理论性强。就高考应试来看，人文精神是近几年高考命题的热点，本节内容在近几年高考题中出现频率很高，06年广东、江苏、北京，07年海南、天津、四川，08年上海、海南，10年江苏都以主观题形式出现，所以应予充分重视。2、对教材重难、点的剖析：教学重点：启蒙思想的内涵；六大启蒙思想家代表性的基本主张。 教学难点：一是内容抽象、理论性强，学生不易理解。二是六位思想家的主张极易混淆。三是对主要思想家思想发展的传承性不易理清。3、对教学目标的认识：知识与能力：了解启蒙运动产生的背景、性质、主要内容和影响；使学生理解主要思想家具有代表性的主张；引导学生用纵向对比、横向联系的方法和历史唯物主义观点分析历史事件，掌握启蒙思想的传承关系，认识当时中西方不同的发展水平和方向。（2）过程与方法：在教师引导下，学生运用识读、记忆、体验、表述、归类、置疑、比较等方法，积累历史知识，培养逻辑分析、判断和比较、推理等能力。情感态度价值观： 启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华的积淀，也是近代资产阶级奋斗的成果。这些思想不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：培养人文意识，强化法治观念；培养献身科学，勇于创新，不断追求真理的精神。以古鉴今，学史明理，汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。二、教法分析：1、学生情况分析： 高二学生已初步具有历史思维能力，经教师的指导，知识迁移能力较强，所以可以用所掌握的中国史知识迁移到世界史，并探究本源问题，掌握事物发展规律。2、教法学法选择：依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂。充分利用教材资源，重新整合教材，创设情景，引导学生发现问题探究式地解决问题拓展问题。3、 教学手段选择：多媒体课件与传统教学模式相结合三、教学过程：1、导课：用高考题导入新课，如06年广东高考29题，比较中外两本书-四库全书和法国的狄德罗主编百科全书出现的社会背景、编撰的主要目的、各自产生的影响。该题考查中国和西欧在18世纪时不同的发展阶段变化，反映了中西方不同的发展方向。这样做的目的是：一、让学生了解本课在高考中的命题方向；二，使学生明确本课内容是高考命题的热点及重点。2、教材的知识体系分析：启蒙运动的兴起，主要讲述三部分的内容：一、启蒙运动兴起的背景；二、主要启蒙思想家及其主张；三、启蒙运动的影响。3、知识与能力的落实（1）寻找本节核心问题的内涵是什么 核心问题：启蒙思想 引导学生结合课本分析启蒙思想的内涵和启蒙运动的时间、性质、指导思想、斗争对象、斗争领域、追求目标等，培养学生的阅读及归纳能力。教师归纳： “启蒙” 一词源于西语“enlightenment”，其原始意义为“点亮”。启蒙思想家认为：过去的时代是迷信和无知的黑暗时代，而启蒙运动就是要使人们从中世纪的黑暗中走出来，建立一个光明的社会。启蒙运动兴起于时间17、18世纪，它以理性主义为指导思想；以天主教会和整个封建制度为斗争对象，以政治民主，权利平等和个人自由为追求的目标。本质上是一场欧洲资产阶级反封建的思想文化运动（2）寻找启蒙运动的原因问题为什么 第一步：引导学生回忆文艺复兴和中国维新变法、辛亥革命运动兴起的根本原因，然后师生归纳：一切资产阶级运动兴起的最根本原因都是资本主义经济的发展，一切资产阶级运动都是资本主义经济发展在政治、思想、文化领域的要求和反映。从而让学生明白社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在的道理。第二步：多媒体展示图像：牛顿提问：牛顿在科学方面的主要贡献是什么？科学的突破与启蒙运动有何关系？引导学生阅读课本内容，归纳启蒙运动兴起的背景，强化知识。（3）解决启蒙思想家的主张问题有什么 引导学生从不同角度认识启蒙思想(提出问题切人角度，指导学生看书)。从启蒙运动的发展历程看：17世纪兴起于英国，18世纪在法国出现高潮? (引导学生从经济、政治上找原因)从启蒙思想的传承看：从哪些方面体现了英法启蒙思想家思想的继承与发展？ (在学生看书思考的基础上指导学生采用比较方法分析)从启蒙思想家的主张来看： 第一我要求抓住课本上六大思想家的基本主张特别是其最具特点之处?第二要求着重掌握启蒙运动的六大精神：“天赋人权”、“自由平等”、“三权分立”“人民主权说”、“社会契约论”、“法制精神”，积累历史专业术语。为此我设计了三个问题供学生思考：问题一：比较英国两位思想家-霍布斯和洛克，指出哪一位的思想较为彻底。可以抽一、二位学生来分析，关键看学生比较时切入点是否正确，这可以测试学生的分析和理解能力。问题二：孟德斯鸠继承了洛克的“分权”思想。在政权形式上他相对于洛克是否有本质的突破？ 让学生懂得，洛、孟的分立都是以君主立宪为前提的，美国后来的三权分立，是在共和政体下付诸实践的。多媒体展示名言：绝对的权力将导致绝对的腐败。 一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验，要防止滥用权力，就必须以权力制约权力。问题三：洛克的“分权”思想有何利弊？孟德斯鸠是怎样克服其弊端的？三权分立在世界哪个国家首先实践？中国何时曾践行这一原则？通过分析，引导学生对三权分立的演变有一个完整的认识。问题四：课本上六位思想家，你认为哪一位思想家的主张在当时最激进?根源是什么？让学生在书上寻找出“卢梭出生贫寒，代表法国中小资产阶级利益”这一信息，并形成“受压迫越深，革命性越强”这一规律性认识。做完上述工作后，把六大启蒙思想家和他们的基本主张在电脑屏幕上打出来，引导学生巩固本节基础知识的掌握。备注：学完这一部分，要有意识地让学生与明清中国的反封建思想进行对比，深化对中国明清时期落后于西文的原因和教训的认识，同时教会学生在学中国史时一定要观注世界的变迁，学会从全球整体的大视角去看中国。学世界史时一定要回过头来考察中国，明确中国在世界历史进程中的地位和作用，因为世界需要中国，而中国也离不开世界。（4）解决启蒙运动的影响问题怎么样 本课的第三部分内容是讲启蒙运动的影响，它是本课的另一重点，因为课本阐述的相当详细，我们可以结合课本，引导学生归纳，目的是培养学生的归纳能力。批判了封建制度和天主教会，绘制了新社会的政治蓝图吹响了法国大革命的号角，创造了一个狂飙突进的欧洲飘洋过海，在美洲激起了那场惊天动地的美国独立战争，孕育出了一个“美利坚合众国”。传到了中国和日本，成为亚洲进步人士改造社会的思想武器，惊醒了沉睡的中国和大和民族！因为启蒙运动是继文艺复兴之后的欧洲第二次思想解放运动。在讲完启蒙运动后，我们应该将两次思想解放运动进行比较。一方面巩固本课知识，另一方面引导学生将新旧知识进行联系，形成小的知识网络。（可以在课后以讲义的形式印发给学生）教师总结：二者所处时代不同，所以不可能处在同一水平线上，后者是对前者的继承和发展，它们之间的差距反映出资产阶级从初步形成到成熟，并成为完整、系统的革命理论和政治构想的过程。、人文精神的坚守与呼唤当今社会呼唤人文精神，本节恰恰是对学生进行人文主义教育的最好素材，在这里我想引用一句话，“一个懂得尊重思想的民族，才会诞生伟大的思想。一个拥有伟大思想的国家，才能拥有不断前行的力量。”历史教师、历史教育的真正意义不是考试，而在于使学生获得人文精神的浸染，人文素养的提升，历史教师不是教书的工具，而应是人的灵魂的导师。考试、成绩对于在现行的体制下无法逃避，让学生获得一种永久的一生的精神力量，更为重要。因此在处理本课时一定要抽一些时间和学生探讨这方面的内容，比如给学生讲一讲伏尔泰。讲他坎坷和传奇的一生。讲1791年他的遗骨被移葬巴黎时，70余万人为他送葬的情景。为何他会得到如此之高的礼遇，灵车上的话给了我们回答：“他是诗人、哲学家、历史学家，他使人类的理性迅速发展，他教导我们走向自由”。讲埋藏着他和许多法兰西伟人的先贤祠。或者讲康德，讲他的科学精神、人文精神和富于理性的名言 “黑夜给了我黑色的眼睛,而我注定要用它寻找光明”，讲温总理曾引用的他的墓志铭“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。” 引导学生追求光明，坚守心中的道德定律，也许会是激励学生一生奋进的力量