【教学设计】《古诗两首》（北师大）.docx

古诗两首第一课时出塞 教材分析出塞一诗描绘了边关无良将驻守，致使匈奴频繁入侵的情况，表达了诗人对战乱的痛恨和对良将的思慕。通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。 教学目标【知识与能力目标】1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写；2、借助注释了解古诗的意思；3、培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。【过程与方法目标】1、以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景；2、学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。【情感态度价值观目标】通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。 教学重难点【教学重点】引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。【教学难点】引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。 课前准备1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。 教学过程一、创设情境，激情导入：五千年的华夏文明始终有战争在相随，无论是哪一个朝代都有战争的刀痕，印在文学的诗词中，反映战争的作品便不可封盖地长成为一颗艺苑奇葩。其中无论是用剑和心抒写的豪情，还是用弓和刀叙述的征战，或是用白发和眼泪表达的思念都像晶莹、细润的珍珠撒在诗海的托盘上，让人长吟，使人苦叹，让人流泪，使人感怀，今天我们就来学习其中的一首出塞。二、作者介绍：王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。代表作有从军行七首出塞闺怨等。三、历史背景：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。四、初读诗歌：1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。2、小组之间互相读，相互正音。3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。4、指名读诗歌，讨论交流。小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。5、解题，了解“塞”的意思。6、看到边塞，你想到什么？大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰苦）五、深度解析诗歌：1、秦时明月汉时关：这一句应用了一种古修辞方法（“互文”），应当理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，一直如此。2、万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有回来。实际上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。（1）学生自由读后两句。（2）自由谈谈对“但使”的理解。（3）抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。（4）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能，朝廷无能的悲痛。4、体会诗的意境。（1）读了这首诗你有什么感受？古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。（2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？表达了诗人对战乱的痛恨和对良将的思慕。5、有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。六、课堂小结：出塞一诗描绘了边关无良将驻守，致使匈奴频繁入侵的情况，表达了诗人对战乱的痛恨和对良将的思慕。七、作业布置：1、背诵默写；2、搜集关于反映战争的诗词。八、板书设计： 出塞 明月家父母边关妻子对英雄的渴望征人孩子对和平的向往 教学反思 略。第二课时十五从军征 教材分析这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。开篇便不同凡响：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回。 教学目标【知识与能力目标】1、诵读、理解、背诵这首古诗，体会汉语的韵律美；2、整体感知课文内容，认识到战争给人民带来的苦难；3、品味古诗的写作手法及特点，如在叙事中抒情、互文、引用典故、对偶。【过程与方法目标】了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、 想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。【情感态度价值观目标】了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。【教学重点】了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、 想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。【教学难点】了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、 想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 课前准备1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。 教学过程一、创设情境，激情导入：同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有重要的位置。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天，我们学习的这首诗也与战争有关。 二、资料袋：“乐府”，原是古代掌管音乐的官署，汉武帝时规模较大。其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。歌词的来源有二：一部分是文人专门作的；一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌词，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。三、初读诗歌：1、谁能读准下面的字冢窦雉葵舂羹贻2、解释下列字词始：才。 归：回家。 道逢：在路上遇到。 道：路途。 阿：在文章中是一个语音词 君：你，表示尊敬的称呼。 遥看：远远的望去。 松柏（bi）：松树、柏树。 冢（zhng）：坟墓。 累累：与“垒垒”通，形容丘坟一个连一个的样子。 狗窦（gu du）：给狗出入的墙洞，窦，洞穴。 雉（zh）：野鸡 中庭:屋前的院子 生：长 旅：野的 旅谷：野生的谷子。旅葵(ku)：即野葵。 舂（chng）： 把东西放在石臼或乳钵里捣掉皮壳或捣碎。 持：用。 作：当作 羹（gng)：糊状的菜。 一时：一会儿就 贻（y）：送，赠送 沾：洒落 。3、朗诵古诗十五从军征， 八十始得归。道逢乡里人： “家中有阿谁？” “遥看是君家， 松柏冢累累。” 兔从狗窦入， 雉从梁上飞， 中庭生旅谷， 井上生旅葵。 舂谷持作饭， 采葵持作羹。 羹饭一时熟， 不知贻阿谁。 出门东向看， 泪落沾我衣。四、深度赏析诗歌：1、根据注释同桌互译课文。2、关注诗人塑造的人物形象，揣摩人物的情感波动。提示：（1）战争结束后归途所想：家里有阿谁？（家里还有人活着吗？谁活着？父母呢？兄妹呢?或者）人物心情如何：道逢乡里人 （逢人便问，心急如焚）（2）回家所见：远望松柏冢累累 近看兔从狗窦入 雉从梁上飞 中庭生旅谷 井上生旅葵人物心情如何： 悲伤 寂寞 孤独 无奈 （从军生活的苦衷无人倾诉，无人能够给他亲人般的安慰，诗人无语）（3）人物行动： 舂谷持作饭，采葵持作羹 （行为发泄内心的不平静，也只能自己煮饭）。人物心情如何：羹饭一时熟，不知饴阿谁（思维一时停顿、内心受到巨大的打击）。3、关注诗人眼中景问题启智全诗给我们描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？（1）诗人眼中景物阅读区间定位在4-8句诗（2）塑造的意象松柏、丛冢、跳兔、飞雉；庭院、旅谷、水井、旅葵。（3）景物特点荒凉寂静 无人踪迹（塑造了哀景）4、与人物对话，寻找历史与现实对照产生的内心共鸣思考：这个时候最易产生对往事的回忆，请你想像一下，人物可能想到的生活。回忆离家时设宴送行的场景 5、情感高潮出门东向看，泪落沾我衣（老泪纵横 茫然不知所措） 6、人生感悟：为之垂泪，为之震撼，为之担忧 。四、合作探究，写法点拨：1、以哀景写哀情，情景交融。2、运用白描手法，粗线条勾勒画面图景。3、语言朴实，情真意切（乐府诗的特点之一）。4、叙事为主，辅以描写、抒情，故事性强（乐府诗的特点之二）。5、创作风格现实主义（乐府诗