关于深化课堂教学改革的思考与说明2014.3.27.doc

关于深化课堂教学改革的思考与说明一、改革的意义1、对深化课堂教学改革的认识和思考。伴随着课程改革，全县实施“三标”教学改革已经有六个年头了，各校的课堂教学都在发生着变化。提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，是课程改革的一个永久话题，但如何来实现？什么样的课堂才是优质的课堂？应引起我们更加深入地思考。课堂是教学的主阵地，教学改革，改到深处是课堂。一所学校课堂教学质量和效率的高低，直接决定了该校教育教学质量的高低，决定着该校学生的综合素质。深化课堂教学改革就是在总结“三标”教学改革经验的基础上，对“课堂”这一中心环节进行重点突破，构建起以激发学生的学习兴趣、养成良好习惯、提升学习能力为目的，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，师生平等交流、多维互动、具有生命发展意义的新型课堂教学模式；全面提高课堂教学效益，引导学生自主学习、探究学习和合作学习，为学生的终身发展和幸福打下坚实的基础。2、为什么要构建课堂教学模式。课改深处是模式，课堂教学模式是一堂课的操作规范和流程，是新课程改革理念的具体反映和直接展现。“教学有法，教无定法，贵在得法”。“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来还应该有大致的教学模式。所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学校，每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。正是从这个意义上说：一个学校应该有大致统一的教学模式的规定要求，而每个老师又不能机械的照搬这一模式，应该在学校基本模式的基础上创立更适合于自己的教学模式。可以说，一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志，一个教师有成功的教学方法是教师个人教学风格成熟的标志。洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式、杜郎口中学“三三六”自主学习课堂教学模式、昌乐二中“二七一”课堂教学模式都使学校的课堂教学发生了根本性的变化，教学质量得到显著提高。3、通过“三级建模”实现“校校有模式，科科有章法，人人有特色”。（1）校级建模：一校一模。所谓“一校一模”是指，每个学校在总结“三标”教学改革经验的基础上，通过实验逐步总结形成适合本校的教学模式。（2）学科建模：一科多模。所谓“一科多模”是指，各学科都要根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。如语文有写作课的模式、阅读课的模式、写字课的模式；数学有新授课的模式、复习课的模式；物理有理论课的模式、实验课的模式等等。越是具体到学科，越具有可操作性。（3）个人建模：一模多法。所谓“一模多法”是指，在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教学风格。如同样是导入新课，有的老师创设情境导入新课，有的提出问题导入新课，有的开门见山导入新课。二、改革的重点深化课堂教学改革要以目标教学、合作学习、建构主义教学等科学的教育教学理论为指导，着力点在于：树立“以生为本”的课堂教学理念，实施“先学后教”“以学定教”的教学方式，构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式，建立“师生共同发展”的课堂教学评价机制，全面提升课堂教学效益。1、树立“以生为本”的课堂教学理念。坚持面向全体，关注每一个学生，关注过程、关注创新。教师应坚持面向全体学生，关注教学过程，激励学生主动学习，反对以“尖子效应”现象掩饰“主体”全局。坚持自主、合作、探究的学习方式与多元化的学习方式并存的原则，千方百计促进学生主动学习、有效学习，使每一个学生都得到发展。要重视学生学习过程的预设，注意学习过程的渐进性，遵循知识形成的规律和学生的认知规律（艾宾浩斯记忆遗忘曲线和学习效率金字塔理论等），由浅入深、由引到放、由仿到创，构建起科学而合理的学习过程。同时认真挖掘教材内蕴的创造因素，鼓励学生进行创造性思维和创造性地动手操作，广泛发表个性化见解和独特体验，敢于质疑问难，在合作探究中培养学生的创新素质。2、实现“先学后教”的课堂教学方式。根据教学内容和教学对象，采取启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方式，科学运用讲授式教学方式。在课堂讲授中，应引进学科前沿信息，加大课程信息量，处理好知识、能力、素质的关系。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，有效实行自主、合作、探究式学习方式，引导学生积极参与到教学活动中来，培养学生自主学习能力，落实学生在教学活动中的主体地位。教学的有效性是课堂教学的生命，要力戒形式主义，以“知识与能力”为根本目标，关注学习过程的亲历与体验，重视学法指导，并自然和谐地进行“情感态度价值观”的有效教育；加强教师引导、启悟、点拨的作用，以价值引导、智慧启迪、思维点拨为神圣职责，发挥教师的引领作用。特别应在引导步骤、方法、问题难度定位、难点强化、概念界定等方面发挥主导作用。总之，教师应整合可利用的教育资源，优化各种教学手段，竭尽全力强化课堂教学实效，促进学生有效学习，进而使教学达到“教得轻松，学得主动，考得满意”的境界。3、构建“自主、合作、探究”课堂教学模式。各学校，要立足学校和教师的实际情况，通过对传统课堂教学的课例剖析，对传统课堂教学程式和教学方法的反思性研究，以充分体现和落实学生的主体性为着眼点，以自主学习、合作学习、探究学习为主要方式，以课堂教学高效化为价值追求，引导教师针对不同课型和不同授课内容的教学要求，鼓励教师发挥自己的教学个性，寻找和创造适合自己的课堂教学方式与方法，积极探索构建起校本化、个性化、多元化的课堂教学模式体系。4、建立“师生共同发展”的课堂教学评价机制。课堂教学改革的过程就是课堂教学不断创新的过程。学校要积极构建课堂教学的创新机制，促进课堂教学改革不断走向深入和持续。一方面要大力倡导和鼓励教师积极投入课堂教学改革实验，大胆张扬自己的教学个性，注意及时发现和树立典型，发挥典型激励、带动、引领作用。另一方面要以系列研究课活动为依托，以优质课评比、展示等活动为平台，以教学问题研究为重心，深入研究，加强交流，相互借鉴，激励超越，推动课堂教学在创新中实践，在实践中创新。三、名校经验1、洋思中学。洋思中学的成功经验可以总结为48个字，即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。洋思把“教好每一个学生”、“办人民满意的学校”作为天职，作为教育信念。教学模式：“先学后教、当堂训练”。“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。“后教”：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。“当堂训练”：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流经验。洋思中学的“三清”运动，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量。“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的学生个别辅导。 “周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容。比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。“三清”清的对象：学困生。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。2、杜郎口中学。杜郎口中学把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。即：课堂自主学习三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。自主学习三大模块：预习展示反馈。预习明确学习目标，生成本节课的重难点并初步达成目标。展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。课堂展示六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。 达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。3、东庐中学。东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。他们做到教学目标达成“周周清”。他们从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。“讲学稿”应用的三个环节：课前准备：老师经历：下“题海”集体编写讲学稿个人课前备课检查批改上交的讲学稿个人课前最后一次调整教学方案。学生经历：读课本结合讲学稿尝试课本习题完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知上交讲学稿课前短时间的同学交流。课内交流：学生活动（交流感悟）：质疑释疑，交流讨论，积极思维，寻求结论，力求突破。教师活动（启发点拨）：辨疑解难，启导发现，启迪思维，引导迁移，鼓励创新。课后反思：教师：课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方，以及学生中还可能存在的问题；撰写错题集、课后记。学生：课后要把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正