焦亚丽案例.doc

元日教学设计 市二小 焦亚丽教材分析：这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹声中一岁除”，在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。次句“春风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。第三句“千门万户曈曈日”，写旭日的光辉普照千家万户。用“曈曈”表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。“桃符”是一种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。每年元旦取下旧桃符，换上新桃符。“新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应，形象地表现了万象更新的景象。王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。教学目标：1.学习本课的生字新词。2.有感情地朗读课文，背诵、默写课文。3.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。4.查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题,了解学习古诗的一般方法。 教学过程：一、谈春节激趣入课题：1.出示一组春联和过年的画面2.学生们，还记得去年的春节吗？3.回忆春节的情景，除夕，大年初一4.引出诗题：古代的大年初一叫作“元日”，板书：“解诗题”。5.初步了解作者，指导学生吸收有价值的资料。 二、初读感知，检查预习。1.自读课文，读准字音，认清字形。2.生字游戏师：课文上说，过年的时候放鞭炮，这鞭炮，用了什么词？预设：爆竹。师：对啊，大家写上这个词，想象它怎么就是鞭炮呢？预设：在竹子里安装火药，爆炸，出花，出响。师：没错！那，这“爆”字该怎么写呢？火药的“火”作形旁，暴躁的“暴”作声旁，两个熟字合起来，很好记。师：同座互相用刚才这样的方法学习其他的生字新词。爆屠童换符3.学生读生字。三、再读课文，理解诗意。1.教师引导学生学习第一句，抓住关键字词理解诗意：“岁”就是“年”，“除”就是“过去”，这一句的意思就是“爆竹声中一年过去了”。2.学生用这种方法理解下面的语句。3.交流讨论，相机出示课件。指导“屠苏”，出示从不同渠道了解到的“屠苏”的含义：屠苏：古代一种酒名。师问：如果把这里的“屠苏”理解为屠苏酒，这句话能说得通吗？谁来试着说说看。（春风把温暖送进了屠苏酒中。）这句话是什么意思，你们明白吗？有疑问吗？师告知：刘老师第一次读到这首诗的时候也和你们一样产生了疑问，想知道我是怎么解决的吗？（查辞海，上网查“屠苏酒”的资料）师出示：屠苏：草名（阔叶草）屠苏酒茅屋（查于辞海）屠苏酒：古时候，每年除夕时，家家户户用屠苏草泡成的酒。饮屠苏酒是我国过年的一种风俗。饮屠苏酒，意思是“屠绝鬼气，苏醒人魂”。据说于大年初一早上，全家老小朝东喝此酒，可保一年不生病，以后便将春节喝的酒统称屠苏酒。（查于网络）（这段教学有两个目的：一是向学生明示遇到不理解的词语可以查工具书，且查到的义项要根据具体的句子来选择；二是向学生暗示，从新华字典到现代汉语词典，再到辞海、网络，功能越来越强大。“曈曈日”：出示图片引导理解。“桃符”：讲故事，理解词义。4.连起来说说诗句的意思。板书：“读诗文，解诗意”。四、细读课文，体悟诗情1.学生再读课文，抓住关键的词语，体会作者表达的思想感情。2.学生体会“热闹，快乐”之情。追问“从哪里体会回到的”。3.重点指导“千门万户”，激发学生想象，从内心中体会快乐之情。4播放课件，古代过年的镜头，让学生进一步感受到快乐。5通过朗读表现这种快乐，教师范读，指导学生读诗文。五、回顾学法，总结全文1带领学生回顾学习古诗的方法。2总结全诗表达的思想感情。3拓展延伸：王安石不仅是诗人，更是政治家，课下查阅资料，研究一下王安石写作本诗深层意思。板书：元日（宋）王安石解诗题放爆竹读诗文喝屠苏明诗意迎红日悟诗情换新符 第三单元“照片”习作教学设计 市二小 焦亚丽 内容解析：本次习作通过一张照片引导学生回忆拍照时发生的故事，仔细观看照片上的人物、画面，想象事情的经过，把跟相片有关的故事按一定的顺序写下来，在写作中描述出照片上人物的衣着、外貌、神态等，故事的叙述要抓住人物动作、语言、心里活动去写，感情真实。可以表达出对美好往事的回忆，或对幸福生活的赞美。学情分析：对于三年级学生来说，习作能力还较低，如何搜集素材，构段成篇，如何把事情写具体，教学中教师的引导、点拨尤为重要，不但要激发学生习作兴趣，还要教给学生有效的表达方法，让学生把写作当做快乐的事来做。教学目标：1、 能对照片上的人物，画面进行描述2、 回忆与照片有关的事情，叙述事情的经过，写出内心感受。教学重难点：1仔细观察照片，对照片所发生的事进行合理想象。2引导学生在仔细观看相片，把跟相片有关的故事按一定的顺序写下来，做到内容具体，感情真实。课前准备：学生每人准备一张自己的照片，以及一些老照片教学过程：一、导入同学们，从小都大我们都拍过照片，那一张张精美的照片记录了一个个精彩的瞬间，今天我们聊的话题就和照片有关。学生拿出自己的照片1、 师问：你家里一定有很多照片，为什么你只挑了这一张呢？引导学生认识到这是自己最喜爱的、珍贵的、难忘的一张照片板书：喜爱 珍贵 难忘设计意图：谈话导入，亲切自然，顺畅地打开学生拘谨的思维，并能认识到自己所选照片的重要性。二、 游戏活动，激发兴趣1、 指名两位学生上讲台，看着自己的照片，描述人物和画面，师引导学生抓住衣着、外貌、生态、背景进行描述，其他同学认真倾听，想象画面，看看谁描述得准确生动。2、 同桌两人互相说一说，向对方描述自己的照片3、 师总结板书：衣着 外貌 神态设计意图：通过游戏激发学生学习兴趣，能够用心倾听，并展开想象。教师的引导是、使学生懂得如何抓住重点内容进行描述。三、叙述故事，合作交流师：看着你们这一张张照片，老师觉得你们真幸福，我更知道每一张照片都记录着发生在你们身上的一个故事，接下来让我们打开记忆之门，穿越时光隧道，回忆一下曾经发生在这张照片背后的故事。1、 一生讲述自己照片的故事师引导提示：从 时间、地点、语言，动作，心情，以及背景等来讲述2、 小组合作：以小组为单位，小组长负责本组同学有序地讲述自己照片的故事，其他同学认真倾听，比一比谁讲得生动。（讲述经过要抓住人物动作、语言、神态、心情等）设计意图：充分发挥学生参与意识，在同学间的交流中培养学生的思维能力，又训练学生的语言表达能力。老师的引导使学生知道应该怎样叙述才能重点突出，具体生动。四、 今夕对比，提升认识展示一组旧照片，通过和自己照片对比，让学生感受到幸福、美好的生活。设计意图：通过不同照片的比较，激发学生对美好生活赞叹，更加热爱、珍惜现在的幸福生活。五、动手习作，表达倾吐1、能用自己的语言对照片上的人物、画面进行描述。 2、回忆与照片有关的故事，把事情的经过写清楚，能写出内心的感受。设计意图：此时学生的表达水到渠成，我手写我心，写出照片的故事，表达出内心的真实情感。六、板书设计：照片 人物 喜爱 事情衣着 珍贵 时间外貌 有意义 地点 神态 经过美好幸福经典教学片断 : 丑小鸭 三语 焦亚丽入情品读，感受丑小鸭生活的艰辛丑小鸭来到世界上，开始了他的生活，他过得怎样？请同学们自由读课文36自然段，用“这是一只（）的丑小鸭”句型练习说话。你从哪儿感受到他的可怜？请找到句子读给同桌听。朗读交流，适时点拨。预设的句子有： 丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。（观察插图，说说丑小鸭受到的欺负。） 丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。（想象：如果你是丑小鸭，会想些什么？） 丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。（他在“躲”什么？） 秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。（抓住“悄悄”，再一次感受丑小鸭的孤独。） 天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。选择你认为丑小鸭最可怜的句子读给大家听。【设计意图：实施整体观引领下的细节学习策略，让学生观察插图、抓重点词、发挥想象，体验丑小鸭的艰辛生活，使观察、想象、理解三种能力互生共长。采用多种形式，层层深入地朗读、研讨，唤起学生内心的情感共鸣，感受丑小鸭可怜的境遇，实现学生情感与文本的融合。】 案例分析: 这部分的设计抓丑小鸭变成白天鹅经历的“波折”是可以的，但是还要有对丑小鸭相关心理活动的把握，这个地方是可以突出“想象”这个关键点的。此时的丑小鸭心里是怎样想的？不一定非得进行角色的转换此时你就是丑小鸭，你是怎样想的？可以让学生去猜想，猜测本身就是想象，就是设身处地，就是置身文本，也是置心文本。描写丑小鸭变成白天鹅的语段是需要重点处理的，要体会丑小鸭的心情，还要从读者的角度来考虑，如丑小鸭的心情是愉悦的，我们也应跟着丑小鸭高兴，应这样来指导朗读。当然，接下来一定要谈“感受”，谈丑小鸭的感受，也谈我们自己的感受，具体的方式可以设计得更新颖，精品课的精彩往往就在这样的地方体现出来。人家都是泛泛地谈感受，咱们变种新颖而有趣的方式，就胜出一筹。至于怎样做更好，需要教师有智慧