儿童发展心理学复习要点.doc

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儿童发展心理学复习要点一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容17、18岁左右。 儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。2、揭示儿童心理发展的原因和机制3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对发展的影响5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论（代表人物，主要观点）观点为：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。2、环境决定论（代表人物，主要观点）观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用观点：l心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。人物：l斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。l格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。 评价：l只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。格塞尔的实验与观点。l双胞胎爬梯实验格赛尔认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。等待儿童达到能接受未来学习的水平的观点。 l代表人物：皮亚杰 。l主要观点：l1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。l2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。l3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示P9某个特定的时候机体最易学习某种行为反应，这种现象只发生在极短暂的特定时刻一旦错过了这个机会就无法再学会，因此又称关键期为“最佳学习期”。劳伦兹P131935年，奥地利人洛伦兹（Konrad Lorenz）发现，小鹅孵出后的一两天l发展既是连续的，又是分阶段的 。 4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展科学儿童心理学（scientific child psychology）产生于19世纪的后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔（Wilhelm Thierry Preyer，18421897）是儿童心理学真正的创始人。他于1882年出版了第一部科学的、系统性的儿童心理学著作儿童心理。它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔成为科学儿童心理学的奠基人。5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点l横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 l横向研究最突出的优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。因此这种设计成本低，省时省力，见效快，目前发展心理学的研究多采用这一设计。 l其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据横向研究所描绘出的心理发展曲线有可能受到“世代效应”的影响l纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 l纵向研究的特点是，通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，从而系统、详尽地了解个体量变与质变的规律。纵向研究还有助于探明个体的早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。 l纵向研究也存在周期长、费用大的不足之处，故被试的数量往往受到局限；在研究期间，样本的恒定非常困难，会因死亡、搬迁、厌烦而流失被试，从而有可能影响取样的代表性。此外，纵向研究需要被试反复做一些测验，这就不可避免地会使被试产生“练习效应”。纵向研究也同样存在着“时代变迁”效应，即“时代-历史的混淆”。l时序设计是将横向研究与纵向研究融合在一起，以更好地探查心理发展变化的特点与转折点。l跨文化研究亦称交叉文化研究，在儿童发展心理学领域，是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。l跨文化研究的最突出意义是有助于检验、修正并完善有关心理发展的理论。6、儿童心理发展年龄阶段的划分l 1、新生儿期（出生1个月）；l 2、乳儿期（1个月1岁）；l 3、婴儿期（1岁3岁）；l 4、童年早期或幼儿期（3岁6、7岁）；l 5、童年中期或学龄初期（6岁11、12岁）；l 6、童年晚期或少年期（11、12岁14、15岁）；l 7、青年早期（14、15岁17、18岁）。 二、儿童生理及动作的发展1、儿童生长的四个显著时期；（1）从出生到2岁，发展十分迅速；（2）2岁到青春发育期，发展较平缓；（3）青春发育期开始（男孩约在13-15岁，女孩约在11-13岁），发展急剧迅速，变化极大；（4）15、16岁到成熟，发展又趋缓慢。2、儿童身体发展的重要标志、原则；1、身高和体重 从出生到成熟的整个发育时期，儿童的身高和体重都在增长，一般女孩约可长到18岁左右，男孩约可长到20岁左右。有两个最快的发展期或称高峰期。第一个高峰期在出生后的第一、第二年。到青春发育期又出现第二个高峰期。2、身体各系统的发展身体各系统的发展也是不平衡的 。 颈部躯干下肢。比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。3、儿童大脑发育的特点；1、脑重量的增加到6、7岁时儿童的脑重接近于成人水平，约1280克，达成人脑重的90%，2、脑皮层结构复杂化出生后脑的发展主要是在于脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。3、儿童脑电图的特征我国心理学家发现儿童脑电图的发展趋势是：新生儿的脑电图多为波，并且不规则、不对称、不成形；随儿童年龄增长，脑电波趋于有规律，频率升高。儿童脑的发展，大约在4-20岁这个年龄阶段中存在着两个显著的加速时期，第一次是在5-6岁左右，第二次在13-14岁左右。这两个显著加速的时期使儿童脑的发展在一定程度上呈现一种“断续”或“飞跃”。 4、脑的反射活动新生儿主要是依靠皮下中枢来实现无条件反射（或非制约反射），以保证其内部器官和外界条件最初的适应。（1）新生儿具有的无条件反射：巴宾斯基反射抓握反射其它无条件反射（2）这些无条件反射的意义有些反射并不具有生物意义，但却常用来作为新生儿发育的一种指标。如果没有这类反射或在一定时期内，这种反射还未消失，就可能表明婴儿的神经发展不正常。因此，许多无条件反射常用来作为新生儿神经发育检查的指标。（3）儿童条件反射出现的时间4、儿童动作发展的规律1、从上到下任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头翻身坐爬站行走的方向成熟的。2、由近及远3、由粗到细，或者说由大到小三、儿童感知觉的发展1、评定新生儿感觉的几种方法，视觉偏好、习惯化与去习惯化的概念1、反射行为2、定向反射习惯化与去习惯化当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。这时，心率会变化，吸吮行为会中断或降低。 在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。这种恢复了对新事件的兴趣的现象称“去习惯化”。婴儿出生时便具有的吸吮行为是婴儿研究中常用的另一个指标。 3、身体运动和脸部表情 4、视觉偏爱（偏好）n在婴儿研究中，最有效的行为度量是他们的注视行为。n范茨（1961）所采用的基于婴儿注视行为的实验程序，是婴儿知觉研究的经典实验之一。 n出现偏好说明他们能区分两个刺激，也可以判断他们喜欢哪一刺激。从婴儿注视两样不相同的物体所花费的时间是否相同来判断婴儿早期能否辨别现状、颜色；婴儿喜欢看什么，不喜欢看什么，即视觉偏爱。2、“视崖”实验、儿童方位知觉的发展特点视崖实验与深度知觉有关 方位知觉即方位定向，是对物体所处的方位的知觉，如对前后、上下及东、南、西、北的知觉。第一阶段（57岁）：能比较固定地辨认自己的左右方位。第二阶段（79岁）：初步地、具体地掌握左右方位的相对性。第三阶段（911岁）：能比较灵活地、概括地掌握左右概念。 3、儿童观察力发展的特点与趋势1 观察的目的性。2 观察的持续性3 观察的细致性4 观察的概括性1 从无意性向有意性发展2 从冲动性向思考性方向发展3从笼统的、未分化的向精细的方向发展4 整体与部分从分离到统一四、皮亚杰理论1、运算、守恒、格式、适应、同化、顺应、“客体永久性”、自我中心的概念（operation）是另一种十分重要的认知结构，是皮亚杰理论的主要概念之一。它指的是心理运算。他认为运算是内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作。（1）心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作；（2）心理运算是一种可逆的内化动作；（3）运算是有守恒性前提的动作；（4）运算是有逻辑结构的动作。 守恒的实现关键在于儿童以实现了思想的离中化。认知结构最基本的单元皮亚杰称其为格式。（scheme）格式是人类吸收知识的基本架构直接作用于外部环境来建立格式，它由两个互补的过程同化和顺应组成。个体运用已有格式处理面临的问题，也就是将新遇见的事物吸纳入已有格式之内。在已有格式不能直接同化新知识时，个体为适应环境要求，主动修改其已有格式，从而达到目的的一种心理过程。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的。客体永久性的建立标志着儿童已把主客体分化开来（年龄约在1周岁），完成了“哥白尼式的革命”，即从以自我为中心变为把自己看成是无数客体中的一个。 无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调2、皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点（结构观与思维的机制观） 发展过程中什么发生了变化思维的结构特定的心理结构或思维结构会随着年龄的变化而变化。思维结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。皮亚杰将智力或认知发展，解释为个体的格式随年龄增长而产生改变。认知变化是如何发生的？思维的机制适应和组织n根据皮亚杰的理论，对格式变化起重要作用的两个过程是：适应和组织（一）适应：直接作用于外部环境来建立格式，它由两个互补的过程同化和顺应组成。1、同化：个体运用已有格式处理面临的问题，也就是将新遇见的事物吸纳入已有格式之内。2、顺应：在已有格式不能直接同化新知识时，个体为适应环境要求，主动修改其已有格式，从而达到目的的一种心理过程。皮亚杰认为同化和顺应经常是一起发挥作用的。经同化和顺应两种互补的适应过程，儿童的知识因其与环境中事物的互动而增加，且智力随生活经验的扩大而成长。个体能适应环境，就表示其认知结构或格式的功能，可以在同化和顺应之间维持一种波动的心理状态。 3、平衡：当个体已有格式能轻易同化环境中新知识经验时，在心理上会感到平衡。4、失衡：当个体已有格式不能同化环境中新知识经验时，在心理上就会感到失衡。智力成长是因为个体对环境适应时在心理上连续不断地交替出现平衡与失衡的状态所致。 每经一次由失衡而恢复平衡的经验，个体的格式就会发生改变。个体的格式经过改变后即能吸纳更多的知识经验，而使其智力水平上升， （二）组织一旦儿童形成了一个新的结构，他们就会重新安排它们，把它们与其它格式联系起来，因此它们也是内部联系的认知系统的一部分。 3、皮亚杰关于儿童思维发展的阶段划分及其各阶段的特点一、感知运动期（出生到2岁）这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久 莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇螂羆肅莆蒂蝿羁莅薄羅袇莄螆螇芆莃蒆肃膂莃薈袆肈莂蚁肁羄莁螃袄芃莀蒃蚇腿葿薅袂肅蒈蚇蚅羁蒇莇袀羇蒇蕿螃芅蒆蚂罿膁蒅螄螂肇蒄蒄羇羃薃薆螀节薂蚈羅膈薂螀螈肄薁蒀羄肀膇蚂袆羆膆螅肂芄膅蒄袅膀膅薇肀肆膄虿袃羂芃螁蚆芁节蒁袁膇芁蚃蚄膃芀螆羀聿艿蒅螂羅艿薈羈芃芈蚀螁腿芇