小学英语教学.doc

如何营造良好的小学英语课堂气氛 内容摘要：小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调，为进一步学习打下基础。创设良好的英语课堂气氛，激发学生的兴趣，是提高小学英语的重要一环。本文从融洽的师生关系、精心的教学活动、教师“幽默”的教学风格三个方面来阐述如何激活小学英语，营造课堂气氛。关键词：师生关系 教学活动 幽默 引言“教学有法，但无定法”，“条条大路通罗马”，外语教学有各种各样的方法，问题是条条大路通罗马的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。如何减轻学生的英语学习负担，最根本的办法就是提高学生的学习效率。英语教学中引导学生积极主动地学习，比其他任何目标都重要，而达到这一目标的最好方法，就是让学生喜爱英语，愿意学英语。在英语课堂教学中，教师能否调动学生情绪，与学生共同创设轻松愉快的课堂气氛，是教学能否成功、能否培养学生学习英语的兴趣，促进学生主动积极学习英语的一个至关重要的问题。课堂气氛在小学英语课堂教学中有着举足轻重的地位，良好的课堂气氛无论是对学生、对老师，还是对教学效果都有很积极的推动作用。学生是有情感的，只有积极、肯定的情感才能使学生的积极性、创造性得到发展，学生的思维才能活跃。课堂上的民主气氛是促进学生创新思想成长的阳光和雨露。教学实践证明，良好的课堂气氛对学生的学习尤其重要。苏霍姆林斯基曾说过：教学效果很大程序上取决于学生的内在心理状态，“情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。”小学生的心理状态易受外界影响，当周围都是浓厚的英语语境时，他们就会被同化。在活泼的氛围中，我们的课堂教学才能收到事半功倍的效果。当学生身处一个能使他们身心愉悦的学习环境时，就可使他们集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得更多、更牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是件苦事或一种负担，表现出喜悦、求知欲望，以及对知识的探索能力，激发起他们克服困难的意志。因此，为了让学生能更加主动、积极地学习英语，我们应该在课堂上努力创设一个宽松、融洽的课堂气氛。那么如何营造良好的课堂气氛呢？可从以下几方面入手。一、融洽的师生关系营造心理气氛 课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，几制约学生课堂学习效益的。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。 教师是活动心理气氛的创造者， 师生关系本身就营造了一种课堂气氛。小学阶段是情感性学习形成的关键时期，在这一年龄段，孩子们的学习活动带有很强烈的情绪化倾向。他们会因为喜欢某个教师的笑容而喜欢这门学科，也会因为讨厌某个教师的声音而讨厌这门学科。当师生关系良好时，课堂气氛温馨和谐，学生如沐春风，轻松愉快，思维活跃，因而能大大提高学习效率。 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”作为教师与学生之间最经常、最有效的共同活动，课堂教学的本质就应当是有意义的、充满人与人之间活生生的情感和特殊形态的实践活动，教师应当注意每一个活动细节的设计，努力营造出师生平等、宽松融洽的心理气氛，刺激学生主体创造力的发挥。使学生的思维迸发出创新的火花。 如今老师往往都在抱怨：学生越来越难教了，太贪玩，而且自私。老师和家长与他们沟通很难，师生之间缺乏和谐关系，教学活动得不到有效的开展。这也是当前我们学校教育中普遍存在的教育问题。其实，教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。所谓“亲其师，信其道”。 教师担负着教书和育人的的伟大使命，因此，只有建立良好的和谐师生关系，才能确保良好的教育过程，而和谐的师生关系需要相互理解，相互信任，需要沟通，需要爱的呵护。在课堂上发生的一件小事，更加深了我对师生和谐关系的理解，使我深知相互理解，平等沟通的力量和爱的伟大。在学生面前，我一向很控制自己的情绪。遇到学生的纪律问题或学习问题，我总是让自己先冷静下来，不要冲学生发火。然后再心平气和地给学生讲道理。但也有控制不住的时候。 记得一次实习时，面对学生比较差的成绩，我心急如焚，一筹莫展。上课时，一个男生上课不好好听讲，我心里挺火的，就叫他站起来，说了他几句，然后让他坐下。没想到他直挺挺地站着不动，拒绝坐下，表情很倔强，让我下不了台。我心里可气了，又不知道该怎么办。我冷静了一下，觉得不能逼迫他坐下，更不能就这么僵持在那，让其他同学也受影响。我平静地对他说：“看来你喜欢站着听，那就站着吧。”接着我就若无其事地继续讲课。这下他被动了，只好一直站着。课后，他没有主动来向我说明什么，我找他谈了一次，没什么起色，能看的出来，他对我对他的批评是有成见的。我心里一直有个结，我知道我没有走进他心里。两天后的一个早晨，我刚走进校园，看见他正提着一桶脏水向外走，十一月的天气里，光着手拎着一桶水一定很冷。我本能地把自己戴的手套借给了他。当他还我手套时面带微笑，诚恳的说：“谢谢老师。”我心里不禁感慨：在同事，同学，朋友之间借副手套原本是件再普通不过的事儿了，可在师生之间却蕴涵着很多。其实我们的学生对我们的要求并不高，：一个真诚的眼神，一个善意的微笑，一句温馨的话语足够了。我反思自己，作为老师，人类灵魂的工程师，我没有走进学生的心理，我是失败的。现在回忆起来，我才明白，其实责任主要还在我的身上。不同年龄段的学生有不同的心理特征。我们做教师的，还要是个好的心理分析师。如果教师的言行违背了学生的心理特征，自然会引起学生的心理逆反。教师在与学生的教学和交往过程中，尤其是当学生犯错误时，一定有换位思考的意识，尊重学生，关爱学生，要多与学生进行沟通，这样学生才能更理解你，信任你，才能更愿意接近你，师生关系才能越来越融洽。愿每一为教师都能与学生建立和谐的师生关系，成为学生的良师益友。二、精心的教学活动营造活动气氛（一）巧设导入，以趣激趣。“Well beginning is half done”（良好的开端是成功的一半）。一节课教学的成败，在很大程度上取决于开始几分钟。巧妙的导入让学生产生强烈而鲜明的“首次感知”，给人一种“课伊始，趣开始”的感觉。能在短时间内吸引学生注意力、打开学生心扉，充分调动学生的情绪，初步营造课堂活动气氛，为新课活动做好情绪铺垫。在实际教学中导入的方式很多。我根据教材特点,采用了以下几种导入方式。1、 进行游戏教学 孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的 知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴 趣。例如，在教人体部位的单词face,mouth,nose,ear时，将几个学生叫到黑板前，让他们做Touch you r face /mouth/nose/ear等动作，做对的，下面的同学说，Yes!做错了，下面的同学就说，no!也可以由 教师说:Touch your face.让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习 26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Where is M?拿M卡 片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!学习数词时，可设计Find your neighbour的游戏来练习。教师把 一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生 就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six,thirty-sev-en,thirty-eight”，接着一起说：Wevare neighb ours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。 教学中游戏很多，可以根据不同的教学内容，设计不同的游戏来导入。 2、利用歌曲和chant “Today we will learn lessonRead the word first.” 这种导入单调、枯燥，不为学生所喜爱。若采用欢快、活泼的歌曲以及富有节奏的、朗朗上口的chant，则能使学生在轻松自如的环境中，感受到学习的乐趣。如在学习The Weather这一话题时，教师可以组织学生学唱英语歌曲Rain, rain, go away由rain一词导入新课。在学习英语第三册，Unit 6，Part B这一课时，Letsdo 部分有Act like a teacher /doctor的短语在课前可以让学生复习第一册所学的Act like acat /duck这一chant。为新课的教学做了很好的铺垫。又如在学习 Meet my family，Part部分，随着音乐响起，运用节奏明快的Chant：Lets go , boys.Lets go girls. Lets all be a family. Who plays father?Who plays mother? Who play brother and sister? I am a father. I am mother. We are brother and sister.学生跟随着音乐边唱边做动作。该chant与新课内容紧密联系，随着节奏的起伏，学生不但回顾了旧知：father, mother, brother, sister. 并且在这种自然而然的气氛中无意识的感知新课内容，带入了新课的学习。 3、设置悬念 巧设悬念，在学生思想中激起波澜，使他们产生要求揭开谜底的强烈愿望。这种导入，可直入主题，又可集中学生的注意力。教师设计巧妙，学生脑海中的疑问、关注谜底的热切心情，随着谜底的揭开，成功地转化为学习的高度热情。结合英语课堂，可以从很多的小处着手。设置悬念，激发兴趣。比如在学习英语第五册，Unit6，Part A部分的句型：“Is there a Yes, there is./No, there isnt.”设置悬念：“There is a mountain. Guess: What animal is in the mountain?”学生带着很强的好奇心，纷纷举手想猜一猜，这时就可以很好地引入句子“Is there a .?”让学生运用该句子发挥想象力来猜，最后课件出现山上的各种动物。从本单元所学的单词“Mountain”入手，联系到animal,并最后由此导入新授句子的学习，层层递进。并逐步带动了课堂气氛，学生就轻而易举地掌握了句子。 4、借助课堂实景教室是学生日常学习的地方，如果教师在导入新课时，能尽量利用学生所熟悉的课堂实景，启发学生思考，那么学生就会加深印象，达到事半功倍的效果。如在学习My classroom 这一课时就可以充分利用自己的教室，问：“Whats in the classroom ?” 并进一步地学习教室内的各种物体：Window /door/ picture /board /light等。形象直观又联系生活地导入新课。又如在教学This isHe is a boy / girl.的句型中，可以直接指着班级中的男女同学一一介绍: This isHe is a boy / girl.学生在大量听此句型的基础上，自然而然地接触并领会了其涵义，并可以学着自己来介绍同学。（二）活化内容，活学活用。1、活化教材文字为语言。例如在教学 Book 1 Unit 2身体各部位单词如finger 时，先让学生听音，然后出示图片。让学生look and image,产生感悟。再让手指发出声音snap your fingers ,最后让手指小人说话交际：Hello! Im finger. Nice to meet you .将单词的学习从课文中的图片、文字活化为一中真实的语言，让学生切身感受到学习的乐趣。2、活化教材内容为日常生活。小学英语教材是按照结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，大都以对话形式体现语言功能。要让语言服务于生活，语言就必须源于生活，融余生活。 如在英语第三册，Unit5 Part A 部分学习rice, fish, beef 等食物，并且运用句子：Sure. Here you are.教师可事先把教室布置成一个食物店，为学生准备好food, waiters clothes , 力求逼真、有趣。学生会有身临其境的感觉，争先恐后来扮演customer and waiter。教师要求学生用英语表演，学生也会在活动中延伸句子：“Thank you !” “ You are welcome.”来补充对话。还可以鼓励学生主动学习其他相关交际性语言，更深层次地激发了兴趣。这就如爱因斯坦所说：”教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来接受。3、活化英语课堂为交际场所。英语的最终目的是要学会交际，而英语课堂是学生学习英语的主阵地，就得激活英语课堂，让学生置身于交际场所，获得更多和更新的信息，产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。在交际气氛中不知不觉地运用语言。如在教学My family 这一课时，教师可以拿出自己的全家照，指着照片中的人物说：“Look! Whos he ? Oh, he is my dad. And whos she? She is my mom.”在学生跟读模仿之后，教师走到某个学生的身旁，指着他的照片上的人物问：“Whos she / he ?” 他会联系刚才学的句子，回答：“Shes my mom Hes my dad.”然后学生们可以拿着各自的照片离开座位，互相询问，互相介绍自己的家人或朋友。又如学习颜色单词时，教师可以指着自己穿的衣服的颜色，说：“My coat is red, I like red. Where is red , Can you find? ”让学生在周围寻找red.接着问学生：“What about you?” 让学生自由地交流自己喜欢的颜色并寻找出这种颜色。 设置课堂交际情景化，培养学生的交际能力是英语课堂教学中必不可少的做法，这样做能使课堂教学情景化，使学生感到置身于一种交际之中，感觉到走出课本，步入生活，学以致用。三、教师“幽默”的教学风格烘托课堂气氛苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。” 在课堂上，巧妙、恰当地使用幽默的语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，能活跃课堂气氛，学生的注意力能更加集中。例如：1.有一次英语课堂上，一个学生经常开小差，注意力不集中。老师就用刚刚学过的Miss 和Mr来和他开了个玩笑，老师称他为Miss Zhang. 顿时使全班学生轰堂大笑，开小差的那个同学也感到很不好意思，很快课堂又恢复了宁静。只要他开小差，老师就称他：Miss Zhang来提醒他，他一听到这个称呼就知道他又开小差了。这样通过幽默的手段把他的注意力拉了回来，又不影响上课的秩序。 2.在教授四年级Unit 1,学习人物形象的描述时，老师在黑板上画了一个“小丑”:small eyes, big mouth, big ears, short legs, small feet , long arms, big hands.学生一看到这小丑，就被逗得哈哈大笑，此时，抓住这一活跃气氛的瞬间，让学生来描述：He has.在幽默的气氛中,学生很轻松地就掌握了这个句型,并学的很开心.。 3. 故弄玄虚,灵机应变星期一下午我是第一节课，我通常去得比较早。下午两点上课，我一点五十就在教室门前站好了。按照我们上学时的习惯，第一节课都是提前十分钟有一次铃的，叫做预备铃。但实际上，能在预备铃到教室坐好且做好学习准备的，连一半人也没有，很多学生都快到两点整了，才不紧不慢地向教室走来，教室里的同学也在追打皮闹，如果这时就上课开讲，效果肯定是不好，我自己非常清楚。怎么办？先调动自己吧。但是，怎么发动自己呢？有时候，装作很生气的样子也很管用的。再有一分钟就要上课了，我在讲台上从这边走到另一边，又再走回来，脸上表情凝重，一言不发。这时学生就发现我的情绪不对了。他们的精神也就开始紧张了，一紧张，精力也就开始集中了。这时，我停下来，面对他们。我说话了，用有点消极的声音，我说：同学们，我没有上课的欲望。学生不解，他们的脸上马上有了疑问。我说：同学们，我在这里已等了你们十分钟了，而你们一个个都对我视而不见。所以，我觉得我一点精神也没有，这怎么办？班里爱咋呼的学生就立刻安静下来。这样我才开始上课，要不然的话，在吵吵闹闹中上完这一节课，该是一件多么受罪的事啊。 四、实施快节奏的教学模式 快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手 段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的 短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，采用如下方法： 1.热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始 就很快充满了英语气氛。 2.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内 容过一次“电影”，加快了节奏。 3.提问式。(1)全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答， 培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。(2)“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“ one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使 他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。(3)随意提问法。老师在学生没有准备的情 况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。 4.竞赛法。少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女 生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等